淺談高中美術(shù)審美教育存在的問(wèn)題

霍方超

【摘 ?要】高中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。審美教育是高中美術(shù)教育的重要組成部分，但這一部分常常被教師忽略。本文將結(jié)合高中美術(shù)審美教育存在的問(wèn)題，探討解決這些問(wèn)題措施，希望能夠利用這些錯(cuò)誤提升高中審美教育的質(zhì)量，真正提升高中生的審美水平。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);審美教育;教學(xué)方式

一、高中美術(shù)審美教育存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

“審美”本身是較為主觀的行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)歷不同，對(duì)同一事物往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受。但在傳統(tǒng)高中審美教育中，教師往往忽略了審美具有主觀性這一特征。尤其是在評(píng)價(jià)藝術(shù)作品時(shí)，教師總是要求學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論。例如，欣賞《八駿圖》時(shí)，教師傾向于介紹八匹馬的形態(tài)以及徐悲鴻的作畫(huà)方式，最后，教師總會(huì)得出“該圖給人以自由、力量之感，鼓舞人積極向上”等結(jié)論。但有的學(xué)生在欣賞該作品時(shí)，更關(guān)注該作品與其他作品的對(duì)比。如今，學(xué)生的審美情趣有所改變，部分學(xué)生甚至認(rèn)為《八駿圖》并沒(méi)有教師說(shuō)得那樣卓然不群，而這樣的觀點(diǎn)往往會(huì)被教師認(rèn)為是“錯(cuò)誤的”。

（二）忽略網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富，但部分高中教師缺乏信息素養(yǎng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。這部分教師往往將教學(xué)內(nèi)容局限于課本范圍內(nèi)，不注重開(kāi)闊學(xué)生的視野。久而久之，學(xué)生會(huì)形成單一的審美品位，對(duì)新的藝術(shù)作品、藝術(shù)形式缺乏感悟，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生審美水平的提升。

二、改進(jìn)高中美術(shù)審美教學(xué)方式的途徑

（一）深入了解學(xué)生興趣愛(ài)好

教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品、提升審美水平前，要深入了解高中生的興趣愛(ài)好，從他們感興趣的藝術(shù)形式入手，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品。教師自身也要在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的過(guò)程中使自己的審美品位與時(shí)俱進(jìn)。例如，當(dāng)代高中生對(duì)動(dòng)漫有強(qiáng)烈的興趣，動(dòng)漫本身是繪畫(huà)藝術(shù)的具體形式，教師可結(jié)合動(dòng)漫中的人物形象，延伸到課本內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)感受到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與自己的日常生活息息相關(guān)，接受審美教育并不是一件枯燥無(wú)味的事。久而久之，學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)審美知識(shí)和技能，并在日常生活中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)。

（二）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

如今，網(wǎng)絡(luò)上有許多知名的微課、慕課平臺(tái)，這些平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為學(xué)生提供了更多增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬藝術(shù)視野的機(jī)會(huì)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，采用對(duì)比教學(xué)的方法進(jìn)行審美教育。例如，講解《歐米艾爾》這一作品前，教師可播放一段介紹羅丹生平事跡的微課視頻，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍。接著，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)展示《巴爾扎克》等羅丹的其他作品。教師可結(jié)合3D投影技術(shù)向?qū)W生展示羅丹作品中的諸多細(xì)節(jié)之處，同時(shí)讓學(xué)生感受科技與藝術(shù)結(jié)合的魅力。

（三）采用合作探究教學(xué)法

改進(jìn)教學(xué)方法是提升審美教育效率的關(guān)鍵步驟。美術(shù)教師要更注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己的審美體驗(yàn)。當(dāng)小組內(nèi)成員有不同的審美觀點(diǎn)，或是學(xué)生與教師的關(guān)鍵有所不同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的審美依據(jù)，而不是一味否定學(xué)生的觀點(diǎn)。必要時(shí)，教師可參與學(xué)生討論，給學(xué)生提供一些專(zhuān)業(yè)性的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從文化、技巧等不同角度評(píng)價(jià)探究藝術(shù)作品的價(jià)值。

總之，教師應(yīng)大膽采用多種教學(xué)方法，勇于嘗試新的教學(xué)模式，不斷提升高中審美教育的質(zhì)量，使學(xué)生真正意識(shí)到審美能力對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要作用，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)審美知識(shí)和技巧，提升自己的審美水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廷友.淺談高中美術(shù)欣賞審美教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（9）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）