閱讀教學中小學生自主學習能力的培養(yǎng)

韓蕓

【摘要】隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)的提出，課堂上更多關注學生的主體意識、創(chuàng)新意識，教師的教學觀念、教學方式也隨之變化。加強小學生語文自主學習能力，既是時代發(fā)展的需要，也是落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，本文將從小學高年級閱讀教學中，學生自主學習的常見問題及培養(yǎng)措施兩個方面進行一些探討。

【關鍵詞】新課改;語文核心素養(yǎng);閱讀教學;自主學習

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果指出，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應體現(xiàn)科學性、時代性、民族性的基本原則，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面來培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。但是，相當一部分教師沒有落實“還學于生”，導致自主學習流于形式。

一、小學高年級閱讀教學中學生自主學習的常見問題

1.課前預習流于形式

首先，部分教師在布置學生進行課前預習時沒有提出具體要求，也沒有及時對學生的預習情況進行檢查反饋，課堂上不能有效地運用預習的成果，導致學生在學習中不求深思，被動接受教師布置的作業(yè)和任務，預習的積極性和有效性大打折扣，缺乏自學的動力，阻礙了學生自主學習的最終效果。

2.教學方法難以突破

在一些培養(yǎng)學生自主學習能力的活動中，教師因擔心學生學不會，不會學，學不牢，亦或是課時緊張等原因，導致指導過密，最終回到以填鴨式、說教式、滿堂灌為主的傳統(tǒng)課堂模式上。而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面卻少之又少，這就讓學生常處于被動的位置，學習潛能也得不到挖掘。

3.評價方式單一無趣

雖然經(jīng)過了素質教育和新課程改革，但考試成績仍然是現(xiàn)實教學評價中的一個重要標準。因此，教師對學生進行評價時，往往把關注點落在學生的書面作業(yè)，平時測驗及期末考試的結果性評價上，而忽略了過程性評價。評價的語言大多簡單直接，缺少激勵性、趣味性。

二、小學高年級閱讀教學中學生自主學習的培養(yǎng)措施

1.強化課前預習意識

認知心理學研究表明，預習是學生自主的一個良好開端，也是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，更是自覺運用所學知識和能力主動求知的過程。因此，學生在課前自覺地預習新課，在理解、消化、記憶的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題。

筆者在五年級的閱讀教學中，嘗試以預習卡的形式，由淺入深設計七個預習提示，并根據(jù)學生的自學能力差異，分為三大階段供不同能力層次的學生選擇突破，并在筆記本上完成預習。主要內容包括：

除此以外，預習的檢查反饋也很重要。比如課前檢查預習情況，課上反饋總結。這樣一來，學生自主預習的意識便可逐漸強化，在每次上新課前都有一定的知識儲備，使其能更好、更快地參與到課堂活動中。

2.加強課堂自學指導

①精心設計自學提綱

學生自學能力的提高與老師的幫助、指導息息相關。在閱讀教學中，自學指導（自學提綱）可以給學生的自學帶來明確的指示和引導，因此，指導什么以及如何去指導就是我們每位老師在課前都需要仔細思量的問題。根據(jù)本班學生的學情以及教學大綱要求，教師課前要做好充分準備，精心設計自學提綱，引導學生開展自主探索活動，讓學生有方向、有目的、有動力地學，學生的自主學習才能夠取得較滿意的效果，從而創(chuàng)造一個生機勃勃的課堂。

例如，在講解五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，筆者根據(jù)教學目標的要求（了解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關系;領悟作者抓事物特點，把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。）將自學提綱設計為以下三個方面的內容：

（1）威尼斯小艇的樣子

①自己讀第一、二自然段，把你認為和小艇有關的句子畫下來，并用筆畫出小艇的簡圖。

②威尼斯小艇有什么特點？

③作者是如何把小艇描寫得如此惟妙惟肖的？你能學學他的方法說幾個相似的句子嗎？

④用讀的方式表達對小艇的喜愛吧。

（2）威尼斯船夫的駕駛技術了得

①從哪些地方可以看出船夫的駕駛技術了得？

②假設你是威尼斯的船夫，你可以把當時的情景表演出來嗎？

（3）威尼斯小艇與人們生活的密切關系

①課文中提到哪些人物乘坐小艇做了什么事情？

②除了書上提到的，你還能想到會有誰乘坐小艇做了哪些事情？

學生根據(jù)自學提綱，選取自己最感興趣的一個或兩個內容來進行自學，鼓勵學習能力較強的同學向困難問題發(fā)起挑戰(zhàn)，給足時間充分自學后，小組內討論交流。

②合理組建合作小組

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”而小組合作學習則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，因此，在組建合作小組時應做到科學分組、合理分工、高效合作。

例如，筆者在組織學生進行小組合作前，首先會根據(jù)每個學生的學習能力差異，把班級分成十個四人小組，每個小組設立有記錄員、主持人、教練員、報告員，做到人人有權，人人有責，并讓學生為自己的小組取上特別的名字，以增強自己對小組的榮譽感和歸屬感。其次，教會學生良好的合作技巧：能圍繞自學提綱認真思考、懂得傾聽、積極發(fā)言、積極實踐等，努力培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。

同時，教師還應注意以下幾點問題：（1）在堂上應留有足夠的時間讓學生充分自學。在這個過程中，老師要敢于放手，多給時間讓學生去安排，多給權利讓學生去選擇，多給問題讓學生去解決，多給機會讓學生去把握，多給疑難讓學生去探討，多給是非讓學生去明辨。（2）鼓勵學生多“講”，并訓練學生會“講”。在教學過程中，鼓勵學生多“講”，訓練學生會“講”是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。這里的“講”指的是讓學生在自學基礎上，充當小老師在臺上講或充當小評委在臺下點評。

3.完善自學評價機制

在管理心理學中，獎勵是對人的某種行為給予肯定與表揚，使人保持這種行為。獎勵總是能夠十分有效地增加學生的自主學習的動力。獎勵的方法多種多樣，可以是言語，可以是實物，可以是動作，可以是表情，只要恰當都可以用來評價。

例如，筆者會根據(jù)組間同質，組內異質的原則在班級里分成十個四人小組，每小組的組員依照學習能力的高低分別對應一至四號座。課堂上不同號座的學生發(fā)言，分別可以獲得其對應座號的加分，小組合作完成的任務則組員可各加四分，學生在一周內課堂表現(xiàn)的加分，可作為一周評選“學習之星”“進步之星”等及獲得獎勵的依據(jù)，以此調動不同能力層次的同學參與到學習活動中。

另外，獎勵要有度。班級應該建立相應的獎勵制度，學生做到的就應及時獎勵，不能想起來就獎勵，想不起來就不獎勵，這樣就失去了獎勵的意義;也不能一味地獎勵，導致學習目標的轉移。

除此以外，評價內容應多元化。不應只是評價學習成績，學生的學習習慣、學習方法、個人特長、品德表現(xiàn)等都應當納入評價的范圍中。讓學生懂得，只要通過自己的努力，也會得到大家的認同，進一步推動學生的自主學習。

有效推動小學生自主學習，是一個漫長的過程，并非一蹴而就的，轉變傳統(tǒng)教育理念，需要放眼未來的膽識和超越自我的勇氣。教師只有徹底轉變思想，切實做好為學生的“學”服務，充分發(fā)揮教師的主導作用以及強化學生的主體地位，并持之以恒，不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，才足以讓學生的自主性學習達到最大優(yōu)化。

參考文獻：

[1]削川文.自主學習的基本概念與含義[J].吉林：教育理論與實踐，2002（3）：19.