芻議實驗探究在高中生物教學中的開展

孫后娟

摘 要：高中生物教學帶領學生了解生命科學，探究生物的組成機構、了解生命的本質，學生在生物學習中習得基本生活常識，又從微觀角度窺得生物研究的本質。實驗將生物的奧秘以一種更為直觀與科學的方式展現在世人面前，學習生物也離不開對實驗的探索。高中生物學習為學生深入生命科學領域奠定知識基礎。教師應有意識的引導學生參與實驗探究、培養實驗精神，讓學生在實驗中深入探索生物知識。

關鍵詞：實驗探究;高中生物;開展

實驗探究是指借助一定的科學儀器，如顯微鏡、天平、燒杯等來進行實驗操作、調整實驗計劃、規范實驗步驟、進行改進與總結的綜合探究過程。生物探究過程離不開實驗的開展，離開實踐探索的生物研究不具備適用條件。教師應在開展高中生物教學時引入實驗探究的概念，將科學、規范的實驗操作原理教授給學生，引導學生在實驗探究中養成嚴謹的科學作風。教師應從普及實驗規范、立足課本知識、團隊合作等方面開展高中生物實驗教學。

一、普及實驗規范

在高中實驗教學中，教師往往認為學生經過了初中生物學習的過程，對實驗規范已經有了較為深入的理解，因此在向學生普及實驗規范時往往一筆帶過，將更多的重點集中到具體的生物知識講解中。實際上，規范的實驗操作是學生實驗探究的必要條件，如果學生過于不拘小節，在實驗探究中重視創新卻不遵守實驗規則，那么即使學生的生物基礎素養已經較為扎實，也難以在實驗中獲得理想的實驗結構。教師應重視實驗規范的講解，讓學生在遵循基本實驗規則的基礎上謹慎細致的參與實驗、安排實驗步驟，讓學生在嚴格的操作中發揮自己的創新精神。實驗規范能夠在最大的范圍內確保學生的安全，因此，教師應將這種安全意識傳達給學生，讓學生認識到實驗規范的重要性。例如，教師在帶領學生學習規范使用顯微鏡的要領時，應使學生明確取鏡、安放、對焦、觀察的使用步驟，即學生在拿到顯微鏡后，應將顯微鏡放在實驗臺略偏左的位置，安裝目鏡、物鏡、對光以看到明亮視野，隨后收鏡與觀察。學生只有明確了實驗規范，在進行實驗時才不會因為各類無關緊要的小錯誤影響對實驗過程的探究。因此，教師應重視實驗規范的講解，讓學生明確使用實驗器材時的力度及規范，形成嚴謹的實驗作風，在實驗中也能以更加認真的姿態參與探究活動。

二、立足課本知識

在開展高中生物教學的過程中，教師應意識到實驗教學的目的是帶領學生深入了解生物知識，并以更加直觀的方式感受生物現象、獲取生物信息。實驗教學只是將學生獲取知識的方式變得更加可操作，學生能夠通過自己的感知與探究去學習生物知識，這對學生理解的程度及記憶的深度都是比較重大的鍛煉與考驗。而實驗教學必須立足于課本知識，教師應意識到實驗探究的方向萬變不離其宗，教師所進行的實驗都是圍繞教材的敘述內容展開的，學生只有以課本為立足點，圍繞課本設計教學內容與環節，才能更好的進行實驗探究。畢竟在以高中課本為基礎開展的實驗中，都是生物領域較為簡單、可操作、可理解的實驗，教師在引導學生創新的過程中也要確保學生沒有脫離課本知識，始終在生物探究領域深入。例如，教師在開展“檢驗生物中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學中應引導學生根據教材實驗步驟開展實驗。如在蔗糖溶液中加入斐林試劑呈現藍色時，教師應從課本中探究這一現象產生的原因，即蔗糖屬于非還原糖，不與斐林試劑發生顏色反應，故觀察到的不是無色，而是藍色。實驗現象產生的背后都蘊含著豐富的生物知識，教師應注重引導，在鼓勵學生探究實驗的同時回歸課本本質，即將對生物知識的探究由課本知識拓展到實驗探究中，再由實驗探究回歸生物原理中。立足課本知識是開展生物實驗探究的關鍵。

三、團隊合作

生物探究是一項復雜的活動，而全能的人才并不多見，許多生物成果的創造都是由團隊完成的。因此，在高中生物實驗探究過程中，教師也應重視學生的團隊合作能力，鼓勵學生在集體中展示自身的閃光點，大膽發表自己的見解，并開放的接受團隊其他成員的意見。團隊之間進行合理的分工，以促進學生之間實驗合作的高效率進行，以切實促進學生生物能力的提升。例如，教師在開展“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗中應鼓勵學生在小組中間展開合作。例如，教師可以讓學生分組，組內人員則分頭探究DNA與RNA的不同分布。學生根據甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA親和力的不同來進行實驗探究，通過分工與合作完成制片、水解、沖洗涂片、染色、觀察等全方位的實驗。在實驗過程中，學生難免會遇到失誤，但團隊之間的信任與合作能夠促使他們靜下心來分析實驗步驟、探究實驗原理，并根據所獲得的結論進行實驗總結。教師應在學生進行團隊分工時給予學生恰當的指導，并引導學生進行合理、有效的分工，帶領學生在實驗過程中不斷總結、提升、改進實驗步驟，從而切實促進學生實驗能力的提升及生物素養的培養。

結語：在高中生物實驗教學中，學生通過自身實驗操作來探究生命的奧秘、了解生物的組成，這對學生認識世界、感知世界的方式都是一次比較重大的突破。教師應重視學生在實驗探究過程中的表現與提出的問題，幫助學生改進實驗方法，讓學生認識到一步步計劃、實施、改正、反思、總結的過程是具有成就感的過程，從而促進學生科學素養的形成。教師不妨在普及實驗規范、立足課本知識進行實驗探究、團隊合作促進思維開拓開展的綜合化教學中豐富學生的學習生活，切實促進學生生物素養的提升。

參考文獻

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