解析高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑

陶濤

摘 要：地理是高中教育重要組成部分，和初中階段相比，高中地理學習難度有所提升，成為一門綜合性較強的學科。因而要求學生在學習地理知識時，不僅有足夠的思考時間，還要借助初中階段學習過的地理知識和高中所學地理知識相結合，達到融會貫通目的。在此過程中就體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力重要性，促使學生以良好的學習狀態(tài)掌握地理知識，提高學習效率。對此，本文則從創(chuàng)新教學模式、巧用信息技術以及優(yōu)化問題設計等分析在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力途徑，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：高中地理;思維能力;創(chuàng)新途徑

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域和以往相比也發(fā)生較大改變。最顯著的變化莫過于多種新型教學模式融入課堂當中，教育目標也呈現(xiàn)多元化特點，更突顯培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。地理作為一門綜合性較強的學科，涉及范圍廣泛，較易引發(fā)學生探究知識欲望，因而高中地理教師應結合學生實際情況和學科特點從多方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生學習水平和教師教學質量。

1.創(chuàng)新教學模式樹立創(chuàng)新意識

高中地理教師在教學中應創(chuàng)新教學模式，樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生思維，促使學生相互促進，形成全新的學習體驗。以《自然地理環(huán)境的整體性》一課為例，教師可從以下幾點著手：首先讓學生閱讀生物循環(huán)閱讀材料，引導學生思考生物循環(huán)概念以及在自然地理環(huán)境中的作用。這種模式即借助以往所學知識引出本章節(jié)新知，幫助學生鞏固舊知的同時明確本章節(jié)重點知識概念和學習內(nèi)容。其次教師提出問題：“生物在地理環(huán)境演化和形成中究竟發(fā)揮哪些作用？”，讓學生帶著問題閱讀本章節(jié)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀教材獲取信息和自主學習能力。第三在探究新知識教學環(huán)節(jié)中，地理教師將學生分為若干小組，每個小組均負責討論不同內(nèi)容，教師在學生討論中給予適當?shù)囊龑Ш吞崾尽Ｓ懻撏戤吅螅總€小組選派一名學生上臺闡述交流成果，在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生歸納整理信息、分析信息以及合作交流能力，調(diào)動學生參與地理學習積極性，增強學生創(chuàng)新意識。上述課堂探究教學模式打破傳統(tǒng)課堂中教師和學生、學生和學生無溝通現(xiàn)象，豐富學生地理知識的同時呈現(xiàn)良好課堂學習氛圍，并幫助學生樹立事物之間是統(tǒng)一和聯(lián)系的整體觀念，充分認識陸地環(huán)境規(guī)律性和復雜性特點，提升地理核心素養(yǎng)。

2.巧用信息技術激發(fā)學習興趣

高中地理教材中收錄了很多地形圖，正是這些圖像為地理教學增添了趣味性，也便于學生能清晰直觀地理解教材內(nèi)容。因而地理教師可以在教學中融入集動畫、視頻、圖片、聲音等于一體的現(xiàn)代多媒體信息技術，激發(fā)學生學習地理知識興趣。新課程標準強調(diào)探究性分析，即讓學生在探究知識中感受到知識形成，并形成強烈的學習體驗。例如教材中出示“地球公轉軌道示意圖”，地理教師除了運用現(xiàn)代多媒體技術和教具為學生展示圖片外，還可將地球圖拆分為地軸向左傾斜和上端為南極點的兩部分圖，這種教學方式打破學生思維定式，引導學生從地理知識角度分析問題，增強自主學習意識。再以《北半球的氣旋、反氣旋》一課為例，地理教師就先為學生呈現(xiàn)“北半球氣旋和反氣旋”圖片，并在此基礎上提出以下問題：‘從垂直角度分析，大氣如何運動？“”從水平角度分析，大氣如何運動？可能會出現(xiàn)哪種天氣？”。“位于南半球的氣旋和反氣旋如何運動？請在練習冊上畫出你認為的大氣運動狀態(tài)”之后結合問題開展小組合作學習，地理教師在此過程中給予適當指導，提高課堂教學效率。

3.優(yōu)化問題設計提高教學質量

問題是課堂教學常見形式，在于優(yōu)化課堂教學，活躍學生思維。教師在設計問題時應從課堂教學結構和學生實際情況著手，使問題具有針對性和層次性，促使學生形成良好的邏輯思維，進而達到提高課堂教學和學生核心素養(yǎng)目的。以《自然地理環(huán)境的整體性》一課為例，地理教師可在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設相應情境，假設教室是一個小地球，學生座位是陸地，靠門兩邊的學生為大陸東岸，靠窗的學生則為大陸西岸，靠邊的學生則為海洋區(qū)域，橫排中間則為赤道，中間學生則為內(nèi)陸，剩余橫排學生則可以根據(jù)上述信息推算出大致維度。教師可在此基礎上提出相關問題：‘你所在的氣候有何特點？’“你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)中有哪些要素？要素之間有何聯(lián)系？”待學生自由討論后，地理教師可得出結論，即自然地理環(huán)境由生物、巖石、大氣、土壤、水等各種地理要素組成并通過巖石圈物質循環(huán)、生物循環(huán)和水循環(huán)等過程交換能量和物質遷移，最后成為相互聯(lián)系和制約的整體。這種教學模式可以增強課堂教學針對性，為后續(xù)學習打下良好基礎。

4結語

總之，高中地理是高考文科占據(jù)重要地位，得到廣大文科教師和學生廣泛關注。雖然該學科要求學生記憶很多內(nèi)容，但教學點之間有非常嚴密的關聯(lián)性，自然而然對學生思維能力有著較高要求。因而地理教師在教學中結合學生實際情況積極創(chuàng)新教學模式，促使學生運用地理事物之間的關聯(lián)性和結構布局思考各項事物，激發(fā)學習熱情，提高整體素養(yǎng)的同時促進學生全面發(fā)展。

課題項目：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所十三五課題《教師教育能力建設研究》，子課題編號是JKS84641

參考文獻

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