高中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)初探

彭利坤

摘 要：高中化學課程是在初中化學知識的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展;幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操;引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度;培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境創(chuàng)設(shè);教學策略

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境的意義和作用

1.有利于循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)把握學習內(nèi)容

在普通的教學活動中，學生直接接受教師以及所傳遞的知識，所面對的是現(xiàn)成的知識點結(jié)論，從而減少了學生的獨立思考時間，削弱了學生的思維鍛煉能力，從而會對學生理解和掌握學習內(nèi)容有些不利影響，更不利于學生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論，在提出問題，思考問題，解決問題的過程中，思考尤為重要。因此，能夠模擬回溯知識產(chǎn)生的過程可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境被模擬，從而幫助學生掌握理解教學內(nèi)容，促進思維能力的發(fā)展。

2.能夠幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

通過在教學情境中學習，學生可以更快的了解到具體問題具體分析的道理，什么樣的知識解決什么樣的問題，適合應(yīng)用于什么樣的情景之中，把問題和相對應(yīng)的知識點分類匹配記憶學習，知識點都是較為單獨零散的，想要充分掌握學科教學的知識點，就要想辦法把各個分散的知識點整理集合起來，構(gòu)建一個完整的知識點脈絡(luò)，可以從部分來把握整體知識點，從而構(gòu)建完整的知識構(gòu)架，因此學生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其各種相關(guān)變式，更加靈活地遷移和應(yīng)用學生所學到和掌握的知識。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，教學來源于生活，從學生身邊生活實際出發(fā)，聯(lián)系問題與生活，這樣更容易激發(fā)學生的興趣和求知欲。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生投入積極的創(chuàng)造性的學習中。

二、創(chuàng)設(shè)化學教學情境的措施

化學是一門具有抽象性的學科，尤其是高中化學在學習中所需要的抽象思維能力以及化學認知能力，是大部分剛步入高中的學生都是不具備的，因此沒有辦法及時充分有效的吸收消化老師在課堂上所講授的知識。這種教學模式和教學環(huán)境忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得學生長期處于消極學習的狀態(tài)之中，失去對化學學習的主動性和興趣感，并且會嚴重的影響化學教學的教學活動的進一步深入和拓展創(chuàng)新。然而，設(shè)立有效的教學情境可以幫助學生提高對化學學習的興趣心，同時提高學生的學習效率，可以學習到更加豐富的化學知識。因此，如何創(chuàng)設(shè)高效的化學課堂教學情境使我們所需要研究的，具體措施如下：

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)立情境

在我們的日常生活中，就如同數(shù)學一般，化學的蹤影隨處可見，這說明化學是一門與生活聯(lián)系緊密的一門學科。并且，化學教學的最終目標是使得學生掌握化學在日常生活中的各種應(yīng)用，幫助學生解決實際生活中所存在的問題。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境是應(yīng)更多的聯(lián)系實際生活情況，從學生的熟悉的日常生活出發(fā)，可以極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對教學情境進行自主探究，從而來幫助學生鞏固知識。

例如碳酸鈣，碳酸鎂的化學反應(yīng)，就可以通過生活中的例子來解釋這種反映現(xiàn)象，家中常用的熱水壺，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)壺壁會有一層厚厚的水垢，其主要成分就是碳酸鈣，碳酸鎂等碳酸鹽，想要處理這些水垢就可以通過所掌握的化學知識來解決，只要在壺中加入酸醋浸煮，就會發(fā)生化學反應(yīng)，即可除去壺中水垢。在該生活情境中，學生不僅會對此類化學反應(yīng)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，更有利于新課教學活動的有效開展，并且也會幫助學生解決生活中的一些小難題，更能激發(fā)學生學習化學知識的興趣。

2.提出問題創(chuàng)設(shè)情境

問題不僅僅可以激發(fā)學生思維，還會推動學生不斷地進行探討研究，其實質(zhì)上是創(chuàng)造思維的源泉。在教學中，發(fā)展思維，或者說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都可以通過創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的有效情境來實現(xiàn)，進一步來說，當學生產(chǎn)生興趣之后，她們就會處于積極興奮地進入到問題探索狀態(tài)中，因此，在教學中，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，引導學生循序漸進地提出問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，為學生以后學習新知識打下堅實的基礎(chǔ)。

以烷烴、烯烴，苯為例，烷烴化學性質(zhì)不活潑，尤其是直鏈烷烴，它與大多數(shù)物質(zhì)都不起反應(yīng)，或者反應(yīng)速率緩慢。但是在適當?shù)臏囟取毫痛呋瘎┑臈l件下，也可與一些試劑反應(yīng)。主要有氧化、取代和裂化等反應(yīng)。烯烴與X，H，HO，HX等，主要的化學反應(yīng)是加成、加聚以及氧化反應(yīng)。苯易進行取代，只在特定條件下進行加成和氧化反應(yīng)，主要的化學反應(yīng)是硝化，鹵代以及磺化反應(yīng)。烷烴，烯烴，苯都具有不同的化學特點，在教學過程中就可以提出以下問題來促進學生的思考（1）它們的化學性質(zhì)有何異同？（2）它們主要具有什么樣的化學性質(zhì)？（3）如何根據(jù)化學性質(zhì)鑒別它們等。

3.借助模型創(chuàng)設(shè)可視化情境

由于化學是一門具有抽象性的學科，同時人類都是沿著感性到理性、直觀到抽象的方向來認識事物的思維習慣，因此教師可以利用學生的感性認知特點作為立足點，把一個直觀的外衣通過比喻的方式套在抽象的知識上，以此幫助學生獲得感性認知經(jīng)驗，使得抽象難懂的知識變的更容易被學生接受。

總而言之，在開展高中化學教學活動的過程中，教師要把化學學科特點和學生對化學認知情況作為立足點，采取合適的措施創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得有價值的化學知識，提升化學學習能力。

參考文獻

[1]成愛群.探析綠色化學思想在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（下）2018年11期

[2]侯寶娟.高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的探索[J].好家長2015年46期