核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力策略教學探究

李亞

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方面關(guān)于新課程改革的不斷深入發(fā)展，學生素質(zhì)能力受到了社會的廣泛關(guān)注，如今在核心素質(zhì)理念之下對于英語聽力的教學策略也做出了相應(yīng)的改變，同時也對各個學校對于英語教學的方法也做出了相應(yīng)的改變。作為專業(yè)培養(yǎng)學生外交溝通以及思維能力的重要學科，不斷調(diào)整教學方法是教育的最基本的因素。本文主要是通過分析核心素質(zhì)理念下對于高中英語聽力策略的分析和探究，并從中找到高中英語聽力中存在的諸多問題，然后針對問題提出可行性的建議和意見。以此來幫助學生找到學習英語最佳的學習方法，改變以往舊的學習觀念，不斷提高對英語學習的興趣，提高英語聽力，有效落實核心素質(zhì)理念下對英語聽力的策略培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì);理念;高中英語;聽力;策略研究

前言：

在素質(zhì)理念的影響之下，很多學校關(guān)于英語教學都做出了新的改變。學校教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的灌輸式教育幫助學習教學英語，而是從學生出發(fā)，重視培養(yǎng)學生對英語學習的情感態(tài)度的培養(yǎng)，以此來提高學生對英語教學的提高，進而提升綜合能力。所以，在英語教學過程中，除了語文教學要專注學生的情感教育之外，高中英語聽力的教學需要根據(jù)生活事物結(jié)合起來，激發(fā)學生對生活事物的感知能力，教師應(yīng)該正確引導學生們記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活的美好、學會思考生活，這樣也能抒發(fā)自己的真實情感，融入自己實實在在感受的事物中，完成對生活的認知和感悟，以此得到新的見解。就高中英語聽力而言，教學策略就是要依據(jù)學生本身，通過師生交流共同完成學生的英語聽力的教學，提高學生的英語聽力能力，不斷提升，將教育事業(yè)發(fā)揚廣大。

一、學科背景與教學現(xiàn)狀

（一）英語核心素養(yǎng)背景

隨著教育改革的不斷深化，就高中英語而言，英語教學的學習目標不再是要求學生掌握相關(guān)的英語知識，而是要培養(yǎng)學生的綜合能力。即語言能力、文化意識思維品質(zhì)、學習能力這四個維度的綜合培養(yǎng)。

因此，在后期的英語教學過程中應(yīng)該摒棄以往舊的教學觀念，應(yīng)該培養(yǎng)學生英語學習的自主能力，要求學生主動學習英語策略，努力提升英語的綜合能力。

（二）高中英語聽力教學現(xiàn)狀

眾所周知，英語學習的實質(zhì)是要提高外語的溝通能力。所以，作為高中英語教學來說，英語的聽力顯得尤為重要。學生需要認識到聽力的重要性，才能認識到英語學習的重要性，而并非一味的學習基礎(chǔ)知識。

目前，由于受到以往應(yīng)試教育的影響，很多教師也不合理的認為英語教學就是基礎(chǔ)知識的學習，所以經(jīng)常壓縮學生英語聽力的學習，造成了學生聽力能力的訓練不足;其次，基于上述的教學方法，教師對學生聽力的聯(lián)系也不是非常重視，所以也就挫傷了學生學習英語的積極性;最后，新課改之前，教育體系對英語聽力的要求不是必要因素。

綜上所述，以上的種種原因，導致現(xiàn)階段高中英語聽力教學的確實，主要表現(xiàn)在教學時間不足、教學觀念不足以及聽力意識薄弱等。

二、理論基礎(chǔ)

（一）聽力策略的定義與分類：

有關(guān)聽力策略的分類，據(jù)有關(guān)資料調(diào)查，國內(nèi)外研究者將聽力策略分為三種，分別為：認知策略、元認知策略和社會情感策略。其中以上三大策略中主要包含：英語聽力的完整計劃、監(jiān)控、評估、發(fā)現(xiàn)問題、記筆記、歸納、等策略，

（二）聽力策略訓練模式：

聽力策略的訓練模式，主要分為以下六方面：

1. 了解學生聽力水平與策略需求

首先第一階段需要整體了解學生的聽力水平，以及聽力存在的諸多問題，然后針對問題可以幫助學生做出新的策略與學習方法。

2. 確定可培訓的策略

根據(jù)第一步的測試，然后在學生英語聽力能力基礎(chǔ)之上，分析策略需求，幫助學生做出可操作化的策略改變。

3. 編寫策略訓練計劃

根據(jù)學生聽力能力的情況，可以做出一套適合學生提高聽力訓練的策略訓練。

4. 實施顯性聽力策略訓練

實施策略訓練，主要從發(fā)現(xiàn)問題、灌輸策略知識、教師指導示范、學生練習、教師評估五個方面具體實施。

5. 評估策略訓練效果

其次，通過上述的訓練教師可以給予學生統(tǒng)一的訓練結(jié)果評價，給予學生做出策略上的指導。

6. 修訂與完善策略訓練

以上一階段的評估結(jié)果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有訓練方式中存在問題，根據(jù)學生的反饋來修訂、完善新一輪的策略訓練計劃。

三、高中英語課堂上的聽力策略教學：

（一）元認知策略的訓練

元認知策略的訓練主要是通過了解學生整體的聽力情況，然后通過對學生的考察、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題等方面了解學生的聽力情況。在這一策略訓練之下，教師在聽力訓練的考核過程中，要給學生傳遞明確的聽力目的，并給予相應(yīng)的計劃，之后針對計劃做出教學的調(diào)整。

（二）認知策略的訓練

認知策略的訓練，在三種聽力策略中占很高的比重，這是由于這種策略方式具有很強的操作性和可觀察性，學生運用的頻率最高，并且也很容易掌握。其中，認知策略主要是通過學生對英語聽力的總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)上進行分組、概括、拓展、記錄等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

首先，在聽力活動開始之前，教師需要充分了解聽力的主題以及學生聽力情況，并且依據(jù)主題傳遞給學生聽力訓練的內(nèi)容。其次，教師還需要正確引導學生進行聽力訓練的改進和提升，主要通過音頻、圖片的形式來做出改變。另外，在聽力過程中，教師可引導學生用縮寫、符號或數(shù)字的形式記錄一些關(guān)鍵信息，隨后可讓學生在小組中進行信息轉(zhuǎn)述練習。在聽后活動中，還需要學生對聽力文本的內(nèi)容進行梳理，總結(jié)所獲取的信息，對主題信息與支撐信息，事實與意見進行分類。

（三） 情感策略的訓練

情感策略主要是強調(diào)學生的心理狀態(tài)與交際行為對于聽力理解的影響，情感策略的訓練便主要集中在這兩方面。所以就需要教師盡量為學生營造一個輕松愉悅的聽力環(huán)境，在聽力過程及時給予學生積極的反饋，肯定學生的成績，設(shè)計多樣化的小組合作活動，引導學生相互合作、共同完成聽力任務(wù)，并鼓勵學生大膽提問。

結(jié)語：

對于高中英語聽力的教育而言，提高英語策略是學生提高學習能力的主要途徑之一，因此，教育部門應(yīng)該制定出提高英語策略的方法，將聽力策略的訓練時刻落實，同時，教師也應(yīng)該學會通過上述的聽力策略，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的英語聽力能力、學習策略意識與自主學習能力。

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