再談初中物理教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

胡耀輝

摘 要：目前，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中物理教學(xué)也備受關(guān)注。物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多初中生由于缺乏一定的思維能力在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中地位非常重要，可以將抽象的知識(shí)直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

引言

作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，物理不僅可以幫助鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，因此其在初中教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。當(dāng)前我國(guó)初中物理教學(xué)模式比較單一，教師對(duì)探究性教學(xué)定義還不夠明確，致使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到有效開展，因此本文將就探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并結(jié)合具體初中物理教學(xué)具體內(nèi)容，探討如何開展初中物理教學(xué)，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。

1、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從中尋找規(guī)律，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。這種探究與科學(xué)家的探究是不同的，它屬于學(xué)習(xí)的范疇，是對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，在研究方法和研究過程上與科學(xué)研究有些相似之處，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式、研究方法、科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)或運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在控制其他量不變的情況下來討論其中兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，即“控制變量法”是最基本的科學(xué)研究方法。

2、在初中物理課堂中采取探究式教學(xué)的策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)提出問題是十分重要的，只有提出有意義的探究問題，才能以確保此次探究活動(dòng)的有效性，因此在開展自主探究教學(xué)模式時(shí)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并提出問題后，由教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供可行性且目標(biāo)明確的任務(wù)，隨后可以組織學(xué)生開展自主探究，比如，在物理教材中有關(guān)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下列情境，如在課前教師拿起課本放在手中，提出為什么手中的課本不會(huì)掉落，而學(xué)生將手邊物品拿出后嘗試會(huì)不會(huì)掉落并思考問題?；谶@種情況下，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握上節(jié)課所學(xué)的摩擦力的分類，方向等知識(shí)，逐步建立摩擦力大小的影響因素，這樣能夠使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，同時(shí)還能夠通過實(shí)踐讓學(xué)生積極性提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，不斷提升其自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理水平。

2.2加強(qiáng)小組合作、交流、探究

在新課改理念中應(yīng)更注重和加強(qiáng)小組內(nèi)、小組之間的合作、討論、交流。這樣有助于問題的生成，有助于難點(diǎn)的突破。例如，在講摩擦力這一節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及靜摩擦、滑動(dòng)摩擦二者的區(qū)別，就可以讓同組的成員分工合作：利用身邊的器材，一部分學(xué)生演示（手握筆、課本）靜摩擦，一部分學(xué)生演示滑動(dòng)摩擦（推動(dòng)課本在桌面上移動(dòng)）。然后小組成員根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、交流，教師加以引導(dǎo)就會(huì)使“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”浮出水面。然后可以進(jìn)一步討論怎樣求解靜摩擦和滑動(dòng)摩擦的大小，與靜摩擦和滑動(dòng)摩擦有關(guān)的因素等等。這樣就是抽象的問題變的直觀、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)時(shí)，除了課本給出的摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度大小有關(guān)外，很多學(xué)生還認(rèn)為摩擦力的大小還跟接觸面積的大小、物體移動(dòng)速度有關(guān)。那教師就可順應(yīng)學(xué)生思路和學(xué)生一起制定探究計(jì)劃，（當(dāng)然這里教師要強(qiáng)調(diào)利用控制變量法）讓小組成員全程參與。在探究摩擦力的小和接觸面積的關(guān)系時(shí)，可以用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)課本并記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù);然后把課本攤開再緩慢拉動(dòng)，記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。在研究摩擦力的大小和速度的關(guān)系時(shí)，可以用彈簧測(cè)力計(jì)第一次勻速拉動(dòng)物體，記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù);第二次改變速度勻速拉動(dòng)并記下讀數(shù)。然后就以上數(shù)據(jù)展開討論，這樣就會(huì)使學(xué)生根深蒂固的想法不攻自破，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我們要注重小組合作。

2.3可以營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

初中物理邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生覺得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會(huì)大大提高，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，或是找一兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，大家共同找出實(shí)驗(yàn)中的問題和不足，這樣在接下來自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運(yùn)動(dòng)過程中參照物的概念，采用了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個(gè)木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：（1）這兩種情況下課本相對(duì)于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？（2）這兩種情況下木塊相對(duì)于課本的位置有沒有發(fā)生變化？（3）這兩種情況下木塊相對(duì)于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動(dòng)手去操作這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來自主探究教師提出的這幾個(gè)問題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動(dòng)手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對(duì)這些物理知識(shí)的理解，掌握了解問題的方法。

結(jié)束語

在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生正處于心理發(fā)展重要階段，學(xué)習(xí)能力提升情況也是日新月異，因此物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過探究性問題與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大程度激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生能通過初中物理學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)物理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]任少鐸.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用研究[J].考試周刊，2018（13）：171.

[2]張興全.淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用[J].中學(xué)物理，2017，33（16）：90.

[3]姚軼輝.淺探改善初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性措施[J].中學(xué)物理，2017，33（18）：11-12.