幼兒園區域游戲環境的創設策略

黃穎穎

摘 要：幼兒園區域游戒是幼兒創造性地反映現實生活的游戲，教師要在充分了解幼兒，掌握宏觀的教育目標 以及教育活動可能出現的多維發展方向的前提下，促進幼兒的學習和發展。文章列舉了區域游戲環境創設的原 則，論述了區域游戲材料的選擇與投放策略。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;創設策略

幼兒園應以游戲為幼兒的主要活動。教師要 在充分了解兒童，掌握宏觀的教育目標以及教育 活動可能出現的多維發展方向的前提下，以激發 兒童的學習興趣為目的，及時抓住師幼互動過程 中稍縱即逝的教育契機，促進兒童的學習和發 展。幼兒園區域游戲是幼兒創造性地反映現實生 活的游戲，是一種以兒童興趣為中心的活動，是教 師從兒童的興趣出發，為兒童進行高效學習、獲得 最佳發展而精心設計的游戲環境。因此，創設適 宜的區域游戲環境，是幼兒園教師組織區域游戲 的重要內容。

一、區域游戲環境創設的原則

1.安全性原則。安全是幼兒園一切工作的重 中之重，是創設區域游戲環境需首要遵循的基本 原則。活動區中桌椅、柜子的高矮都應根據幼兒 的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒活潑好 動，活動區角之間要有足夠的空間，保證行動時的 安全。同時物品擺放的位置要合適，創設的材料 不容易對幼兒造成傷害，如廢舊物品制作的玩具 是否會對幼兒造成傷害，安排的場地空間是否感 到壓抑，它們之間是否會互相干擾等，都是教師首 先要考慮的問題。

2.探索性原則。活動區是教師根據幼兒的發 展現狀和發展目標創設的豐富有趣、具有多樣性 的游戲環境。活動區應是優美整潔、富有生機的 地方。區域游戲環境創設的內容應能刺激幼兒的 好奇心，引起他們的求知欲，啟發幼兒去思考、探 索。如在圖書角，準備一些各種體裁的圖書，讓幼 兒在圖書角里自由閱讀;在科學區利用各種不同 質地的材料組成一幅畫面，讓幼兒用手去觸摸，通 過觸覺感知粗糙、細膩、堅硬、柔軟、厚薄等不同的 感覺，引發幼兒對以往生活體驗的聯想，促進幼兒 的思維、心理和情緒進入最佳狀態，從而使幼兒始 終充滿濃厚的2.興趣去游戲，并在游戲中積極探究， 不斷獲得主動的發展。

3.適宜性原則。設置游戲區域應當從探尋幼 兒的真實水平和需求出發，真實地了解幼兒建構 知識的過程。教師要以幼兒年齡段發展目標和興 趣為出發點，在尊重和理解的前提下，以幼兒的舊 經驗為基礎，根據活動室的空間大小，考慮幼兒的 人數、年齡和興趣需要，不同發展水平及日常生活 經驗，為幼兒創設適宜的區角環境。教師設置的 區域環境要能保證幼兒興趣的穩定性，讓幼兒在 適宜的區角中建構起屬于自己的實踐性智慧，促 使每個幼兒向高一層次發展。同時，適宜性也包 括在進行區角環境創設中，教師要結合本班環境 資源、教育發展規律與幼兒實際需要進行資源的 開發和環境創設，讓幼兒做游戲的主人，享受進步 和成功的快樂。

4.社會性原則。社會化是兒童學習與發展的 中心任務之一，因為個體只有習得所在社會群體 認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成 員。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往探 索、游戲等，是其社會性發展的重要途徑。社會性 最根本的原則是關愛、尊重幼兒;建立良好的師幼 關系、同伴關系，成人以身作則，提供良好的榜樣 等。游戲是幼兒的基本要求，幼兒在游戲中學習， 在游戲中生活，在游戲中成長。因受多種因素影 響，幼兒對游戲的參與度，在活動中的積極性以及 認知發展水平都有不同。教師區角環境的創設要 遵循幼兒社會性發展的特點，注意色彩、空間、造 型等要素之間的和諧，給人以美感，更要注重幼兒 自身的積極參與。在活動區角為幼兒提供一個良 好的心理環境，在各個活動區形成一種歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，使幼兒在活動區中受到積 極情緒的影響，大膽表達自己的想法，促進良好品 質的形成。

二、區域游戲材料的選擇與投放策略

1.根據教育目標有計劃、有目的地投放。在給 區域投放游戲材料時，教師要根據教育目標，有目 的地將材料進行刪減。如在大班數學區角“量一 量”，教師的預設目標是讓幼兒用自然物測量走 廊、教室、桌椅等所有物體的長度和寬度。為了體 現材料的豐富性，教師將可以探究的材料都放置 到了區角中，有積木、筷子、繩子、書本等十幾種材 料，讓孩子自主使用這些材料進行測量。孩子們 對這些操作材料很感興趣，玩的非常投入，但他們 把東西一股腦往地上放，沒有目的和秩序，游戲場 面混亂。所以，豐富的材料反而失去本該有的生 命力，與投放材料的初衷相違背。因此，教師要根 據教育目標有計劃、有目的地投放，使投放的材料 更好地服務于預設目標，通過材料來引導幼兒的 游戲行為，最終實現目標。

2.根據幼兒最近發展區投放材料。教師要根 據幼兒的年齡特點和興趣愛好確定活動區的主題 內容。幼兒的發展具有階段性，我們要了解幼兒 的發展規律，了解幼兒是如何游戲、學習的。教師 應根據幼兒年齡特點來決定投放材料的難易程 度，要考慮所投放的材料是否適宜幼兒游戲的發 展、是否適宜幼兒的認知水平、是否能激發幼兒的 探索和體驗的興趣。如當用可樂罐壘高對幼兒已 沒有難度時，幼兒就開始通過不斷推倒搭高的可 樂罐尋求樂趣，此時教師應根據幼兒的最近發展 區及時分層次增加操作的趣味性和難度：按點取 物壘高、按數取物壘高、按規律取物壘高，不斷將 幼兒的學習引向深入。教師在觀察幼兒、了解幼 兒建構的過程，更好地了解幼兒的發展水平，找到 幼兒最近發展區，使投放的材料能支持和引導每 個幼兒從原有水平向更高水平發展。

3.確定區域的位置及材料，注重多功能、趣味 性材料的投放。游戲材料是開展區域游戲的重要 物質條件之一。幼兒通過與材料的互動，推動游 戲主題和情節的發展，促使幼兒從材料中尋找游 戲靈感。為了支持幼兒開展游戲，投放材料時教 師要思考投放什么、投放多少、何時投放等問題。 材料過多會形成干擾，使幼兒在操作時容易偏離目標盲目游戲;材料過少，幼兒容易發生爭搶材料 的現象，會限制幼兒的創造;材料不變則會阻礙幼 兒游戲的發展。如在“配對”的操作活動區，提供 的各種各樣的襪子，提供時要注意使它們能大小 配對、形狀配對、數量配對、圖案配對，讓幼兒在不 斷與材料互動中，激發探究的興趣，使幼兒始終對 游戲保持新鮮感，并從游戲中獲得主動的發展。 所以投放的材料應當是一個“會運作的生命體”， 能不斷激發幼兒操作的興趣和挑戰的愿望。

總結：

幼兒園應將區域游戲環境作為重要的教育資 源，創設豐富適宜的游戲活動區域，支持幼兒開展 豐富多樣的、自主選擇的游戲活動。教師要多維 度地提供各種不同的活動材料，供幼兒自主選擇， 讓幼兒在游戲中得到成長和發展。