高職院校學習能力現狀及對策分析

摘要：隨著社會的不斷發展，高職院校在人才培養方面滴功能也越來越受到全社會的重視，高職院校學生的學習狀態直接影響了畢業生的質量，然而當下高職院校學生在學習能力方面尚存在一定問題，本文將主要探討當下高職院校學生在學習能力方面存在的問題以及背后的原因，通過提出對應的解決策略，望能促進我國高職院校人才培養質量的提高，實現高職教育的健康發展。

關鍵詞：高職院校；學習能力；教學策略

開展高職院校的目的在于為社會輸送應用型技能人才，對于高職院校學生來說，需要具備過硬的崗位技能以及熟練的技術操作能力。我國當下在產業結構方向的調整和轉型也預示著未來社會會為高職教育人才培養提出更高的要求，然而當下高職院校不斷擴招，在生源學習基礎上存在參差不齊以及畢業生質量不高的問題，這些不盡人意的問題都影響了我國高職教育的人才輸送[1]。在學習能力培養方面，高職院校的學生需要有更大的調整，端正學習態度、更新學習方法，這樣才能在整體上改善高職教育的質量，為社會輸送更多高技能型人才。

一、當下高職院校學生學習能力現狀

（一）學生普遍存在學習動力不足的問題

在進入高職院校之前，很多學生都以考上大學為重要的目標，然而在進入高職院校之后，學生會因為缺乏新的學習目標感覺到迷茫，學習動力也不足，一些學生會因為高考的失利喪失了學習興趣，不注重對自己學習能力的進一步提高，也由于在高職院校缺乏對繼續升學的引導，沒有幫助學生及時樹立目標意識[2]。當下的高職院校在學習以及考核等方面過于寬松，學生并沒有在象牙塔中感受到社會中激烈的競爭以及就業壓力，自身缺乏學習主動性甚至形成學習無用論，這些問題都在很大程度上削弱了學生的學習動力。

（二）在學習主動性上存在較大問題

在進高職院校之前，很多學生在高中時期接受的都是填鴨式的教學，學習主動性不夠，只能在被動教學的環境中吸收知識。大學的教育模式卻和高中有著截然不同的區別，大學的班級體量大，教師無法照顧到每一個學生，學生只能靠自學，教學方式以及學習方式的巨大差異都讓很多高職院校學生都不適應，教師在此時也沒有對學生進行正確的引導，幫助學生建立詳細系統的學習計劃，即使建立了，很多高職院校的學生也沒有毅力堅持下來，而這些問題的主要原因就在于學生缺乏主觀上對學習的認同，不會在課下主動學習，從而無法實現自身學習能力的提高。

（三）普遍缺乏缺乏良好的學習習慣

高職院校的學習環境和高中相比較為寬松，教師在課堂上不會像高中一樣，盯著每一個學生，也不會布置很多的課下作業[3]。一些高職院校學生由于沒有建立好良好的學習習慣，對這種寬松的環境下放任自如，課堂中不做筆記、課前沒有預習、課后也缺乏復習，從而導致自己對于專業課學習的內容理解不精，也不愿意進行深入探索。對于一些高職院校學生來說，學習的主要目的在于應付考試，獲得畢業證，在其余的時間更愿意用來休閑娛樂。

（四）學習態度不夠端正

很多高職院校的學生對未來缺乏明確的認識，尤其對于當下的就業環境缺乏足夠的認識，很多高職院校的學生都存在逃課和掛科的問題，在學習的過程中投機取巧，也沒有形成自己的職業規劃，尤其是受到互聯網中享樂主義、消費主義的負面影響，對高職院校學生的發展都造成了負面影響。

二、高職院校學生能力存在問題的原因探討

（一）學生自身的原因

一些進入高職院校學習的學生本身就存在學習基礎薄弱、學習主動性差的問題，還有一部分學生是由于高考失利進入高職院校，這部分學生在學習上存在很強的挫敗感，從而影響了在高職院校學習階段的學習[4]。無論是學習基礎，或者是缺乏成就感，學生在學習方法上都有很大困惑，學校也缺乏正確引導，學生常常會感覺到不管怎么學習也無法達到本科生的水平，從而產生自卑情緒，面對未來的就業，學生也缺乏足夠的信心，感到焦慮和迷茫，這些問題都會導致學生學習興趣的喪失。

（二）高職院校本身存在問題

除了學生自身因素之外，高職院校在管理上也存在一定問題，首先是高職院校的部分教師并不具備過硬的專業素養，師資力量上的不足，將會直接導致教學效果差的問題出現。一些高職院校的教師。于自身能力的提高也不夠重視，還是按照傳統千篇一律的教學方式對待學生，沒有對學生進行針對性的提高和引導，從而導致師生之間關系疏遠，學生缺乏對教師的信任，進而影響學習狀態。其次，高校教師缺乏對學生的正確指導，在學生進入高職院校學習之后，很多學生由于缺乏社會經驗，并不知道畢業之后能夠從事什么樣的職業，從而導致缺乏學習目標以及學習動力，教師應當對新生進行入學教育，讓學生了解社會上對人才的要求，幫助學生制定自己的職業生涯規劃，從而將目標分為短期、中期和長期，為學生做好思想成面的準備。然而，當下一些高職院校的教師卻缺乏對學生職業規劃方面的引導，沒有針對學生的個體特征開展課程，在教學的內容上也存在和時代脫節的問題，教學的內容還是按照傳統的知識體系教學，并沒有注重對實際操作技能的提高，也沒有為學生拓展知識面。

一些高職院校在專業設置上和時代脫節，從而讓學生感覺到學習到的內容很難應用到實踐中，造成了學習積極性降低。一些高職院校在培養的機制上也缺乏嚴格的制度，不管是什么樣的學習，最后都能夠獲得畢業證。這種嚴進寬出的機制，讓學生放松了對自己學習的要求。

（三）家庭和社會的原因

很多高職院校的學生都是獨生子女，過慣了以自我為中心的生活，進入大學之后，常常不適應、缺乏承擔責任以及挫折抵抗能力，同時社會上的不良風氣和不道德現象也對高職院校的學生產生了思想方面的負面影響，從而導致學生無法集中注意力在學習上，不看重用知識武裝自己的頭腦。

三、提高高職院校學生學習能力的對策

（一）提高教學認識，確立以學生為中心的教學思想

學習能力之終歸到底是幫助學生實現更好的發展，這就需要在教學的過程中對知識架構進行重新設計，通過教育拓寬學生的視野，從而調動起學生的主觀能動性[5]。對于高職院校來說，首先需要認識到學習能力的重要性，然后圍繞如何讓學生學的更好開展教學，讓學生能夠成為學習的真正主人，雖然高職院校對于學生的學習要求并不如學術型人才那么高，但是仍然要注重培養學生獨立學習的能力，盡量提高學生的自學水平，這就要求高職院校通過狠抓教學管理的方式，從教師層面入手，注重師資隊伍的培養，提高教師的專業能力，然后在教學方法上，將傳統的教師為主體教學方式轉變為學生為中心的教學思想，從而激發學生的自主學習能力。

（二）深化教學改革，為學生學習能力的提高提供保障

在教學管理模式方面，需要與時俱進做出教學改革，因為高職院校的實際教學時間大概只有兩年左右，學生在學校的學習時間被大大的縮短，所以需要在有效的時間內進行科學的管理以及教學內容規劃，讓學生能夠有學習技能的真正提高，在管理模式上，高職院校可以采用更為靈活的學分制教學方法，讓學生能夠根據自己的實際情況去選擇學習的內容，教師需要在過程中給學生一定的引導，讓學生能夠發現自己的興趣所在，然后實現個性化教學。在教學管理措施改革方面，高職院校也需要注重在人事制度上的改革，對于教師以及其他管理崗位采用競爭上崗的方式，從學生的學習效果入手，對教師進行反向評價，并注重通過培訓以及進修等方式提高教師的教學水平，將學生對教師的評價和教師的津貼補助直接掛鉤，從而促進教師及時改進和更新教學內容，讓教學改革能夠真正落實到每一堂課之中。

（三）樹立良好的學風，營造勤奮好學的校園氛圍

雖然高職院校的學生在學習基礎上參差不齊，但是高職院校仍然需要明確自己的教學目標在于培養應用型人才，學校需要定期舉辦一些專題講課，幫助學生進行自我內在能力的提高，幫助學生樹立自己的職業規劃目標，讓學生能夠認識到學習是長久的事情，而非只在高職院校中進行，這樣只有通過不斷的學習，才能夠為自己增加核心競爭力，以應對激烈的社會競爭。高職院校也要注重以班級為單位進行學習能力以及方法的引導，通過建立良好的班風，讓學生認識到學習能力的形成對個體的積極作用，在班集體的建設中，需要培養出勤奮好學的良好學風，然后通過定期的組織活動，讓學生對自己的學習進行反思以及交流，利于良好學習習慣的提高[6]。高職院校也要注重為學生提供豐富有趣的第二課堂，讓學生有機會將課堂上學習到的內容應用到實踐之中，從而增加學生的學習信心，認識到自己學習能力的不足。高職院?？梢詫υ趯嵺`過程中表現良好的學生給予一定獎勵，或者是在今后的就業中實行優秀畢業生推薦的機制，以鼓勵學生在高職院校學習期間更好的提升自己。高職院校也需要注重和企事業單位之間的聯系，建立相關的實習制度，讓學生真正到社會中去從而促進學生更好的發展。

綜上所述，對于高職院校學生的培養，高職院校管理者不僅要注重對學生在校學習能力的考核，也要注重通過在高職院校學習期間培養學生的良好學習習慣，讓學生掌握學習方法，獲得學習能力的真正提高，這樣才能讓學生真正跟上科技發展和技術更新的步伐。在教學策略上，高職院校需要對學生采取多種途徑，加強培養的方式，讓學生能夠有更多的方式提高自身的能力。只有真正站在學生的角度進行教學，才能夠幫助高職院校學生樹立信心，實現能力的提高，從而在未來的就業環境中贏得更多的機會。

參考文獻：

[1]劉永記， 李惠民. 高職院校學生學習能力狀況及對策研究——以陜南地區高職院校學生學習能力狀況為例[J]. 教書育人（高教論壇）， 2016（6）78-80.

[2]張圓圓. 高職院校教師信息化教學能力現狀分析及提升對策[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報， 2017（6）：108- 109.

[3]何佳. 高職院校學生學習能力現狀及培養策略[J]. 淮南職業技術學院學報， 2017（5）：81-82.

[4]郭文娟， 周蓼蓼. “學園城”背景下高職院校學生科研現狀的調查與分析[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊）， 2016（4）：102-103.

[5]李春仙. 培養高職院校學生的自主學習能力[J]. 文學教育（下）， 2016（5）：166-166.

[6]譚玲. “互聯網+”時代高職院校學生學習能力培養策略探究[J]. 現代經濟信息， 2017（23）394-396.

作者簡介：魏章友（1975—），男，常德職業技術學院農經系講師，經濟師，碩士，研究方向電子商務。