高中生物學教學中理性思維能力的培養

葉全妹

摘 要：在傳統教學模式下，學生在課堂上的學習方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學習知識沒有保持理性思維，缺乏屬于自己獨特的思維方式，就很難對事物進行合理觀察、對比、分析和概括。所以，在高中生物教學課堂中，教師在實際教學課堂上，應該注重培養學生的理性思維能力，加強學生的思維訓練，引導學生使用正確的學習方法。本文以高中生物學課堂教學實例，說明如何對高中學生進行歸納和概括、演繹和推理、模型和建模以及批判性思維四個方面理性思維能力的培養。

關鍵詞：高中生物學教學;理性思維;教學實例

在傳統教學模式下，學生在課堂上的學習方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學習知識沒有保持理性思維，缺乏屬于自己獨特的思維方式，就很難對事物進行合理觀察、對比、分析和概括。所以，在高中生物教學課堂中，教師在實際教學課堂上，應該注重培養學生的理性思維能力，加強學生的思維訓練，引導學生使用正確的學習方法。

理性思維是一種清晰、高階段的思維方式，是建立在以合理證據和邏輯推理為基礎上的一種思維方式，主要反映了人把握客觀事實本質和規律的能力。對于理性思維的培養，教師必須仔細設計學習情境，需要把課內外的相關知識都合理地進行一系列的加工，讓學生可以同時了解到多種相關知識，促進學生思維能力的提升。下面以高中生物學課堂教學實例來說明如何對高中學生進行理性思維能力的培養。

1.高中生物學教學現狀分析

1.1思維教學目標不確定

高中生物學和初中生物學相比，有了質的變化，學習內容從具體變抽象，學習范圍從狹義變廣義，知識的覆蓋面越來越大，知識掌握起來也越來越難，學習難度越來越大。學生如果還是用死記硬背的方法學習和記憶，面對越來越多、越來越難的知識，只會讓自己掌握的知識變得混淆，學習效率大打折扣。因此，學生在學習過程中，如果將自己所學的知識自主進行深入探究，自主學習和分析知識，把自己所學到的知識匯總起來，進行橫向和縱向的聯系，那么對學習將會有很大的幫助。比如在學習人教版必修一《細胞的基本結構》時，教師要明確教學目標，讓學生了解細胞內的各種結構既相對獨立，又密切聯系，是一個統一的整體。通過結構上的相似性，功能上的連續性，將細胞膜，細胞器和細胞核進行聯系，既節約了學習時間，又提高了學習效率。因此，在生物課堂上，教師將教學內容和教學目標明確化，可以有效培養學生的理性思維能力。

1.2學生思維目的不明確

學生在學習過程中，思維目的不明確，學生個人的理性思維并沒有完全成形，導致獨立學習能力不強。對理論知識很多都是靠死記硬背，很容易和自己所學的知識混淆，導致學習質量無法從根本上提高。在考試中，很多題目都是以課內知識為基礎，課外知識為“外衣”來設置的。學生因為沒有邏輯性的知識，思維方式混亂，所以只注重關注了課外知識，而忽視了內在的知識依托，解題茫然無序。因此，在實際課堂上，教師要培養學生的理性思維能力，引導學生獨立思考，在遇到新情境，新問題的時候，能撥開那層“外衣”，直接抓住最基本的內涵，能從根本上分析解決問題。

2.高中生物學教學中培養理性思維的策略

2.1歸納和概括

歸納和概括，就是讓學生把自己所學到的、所理解的知識進行梳理總結，讓知識相互聯系。例如，在學習必修二第三章《基因的本質》時，對于“DNA是主要的遺傳物質的”理解。教師可以先讓學生了解大腸桿菌和噬菌體之間的寄生關系，噬菌體如何利用大腸桿菌體內的原料，能量，酶和場所來合成子代噬菌體的過程，然后再與《DNA分子的結構》、《DNA的復制》進行聯系，把看似零散的、獨立的知識點，連成知識鏈，形成知識網。根據自己所學知識，分析噬菌體侵染大腸桿菌實驗過程中，不同部位放射性的來源，以及產生實驗誤差的原因。可見歸納和概括的思維過程，可以讓學生從大量生物學知識中，形成基本的生物學框架，有利于學生的深層次學習。

2.2演繹和推理

演繹和推理，就是讓學生了解一般性情況的前提下，通過合理猜想和推導，得出一個具體論證或個別結論的過程。演繹和推理的邏輯思維對理性思維的重要意義是，對人的思維保持一種嚴密性，對矯正自己理性思維起到至關重要的作用。高中生物學習過程中，有許多知識需要學生自己通過推理來得出屬于自己的生物學規律，讓自己可以快速理解和記憶。例如在學習必修二《伴性遺傳》一節時，學生可以通過大量實驗結果來探究果蠅眼色的伴性遺傳機制。經過演繹推理，學生發現無論假設控制紅白眼基因只在X染色體上，還是同時存在于X、Y染色體上都能解釋測交的結果。如何才能得出正確的結論呢？教師以此為契機，引導學生通過演繹推理反交實驗（子一代紅眼雄果蠅和白眼雌果蠅雜交）過程和結果來判斷基因的位置，最后教師展示真實的實驗結果，引導學生最后得出，控制果蠅眼色的基因只位于X染色體上的結論。

2.3批判性思維

批判性思維，就是理由充分、邏輯嚴密的判斷，包括獨立自主、自信、思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。在高中生物學學習過程中，批判性思維的形成要求學生能基于生物學原理和限定條件等對生物學問題或觀點提出質疑或論證。例如在課堂教學中，教師可以提出如下疑問：生物體的性狀一定是由基因決定嗎？單倍體高度不育是指單倍體一定不育嗎？多倍體一定可育嗎？……引導學生思考，在懷疑中不斷求證，不斷發展，形成自己的知識體系。

3.結語

綜上所述，高中生物學是一門理論和實踐相結合的課程，學生在課堂上，可以根據理論知識，結合課外知識，可以不斷地深入學習，對知識進行串聯，形成嚴密的理性思維能力。不斷地總結知識，提高自己、充實自己，才能真正形成生物學理性思維能力，從根本上，提升自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]范文婷.高中生物學教學中理性思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版）

[2]韋增迎.高中生物學教學中理性思維能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究）