核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入分析

摘要：本文首先闡述了核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性，然后提出了進(jìn)行文化導(dǎo)入的基本原則，最后從信息化導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、價值觀導(dǎo)入、詞匯教學(xué)導(dǎo)入等方面提出了核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學(xué)文化導(dǎo)入的策略，希望為我國高職英語老師帶來一定的啟示，在英語課堂中利用文化內(nèi)容提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語；課堂教學(xué)；文化導(dǎo)入

引言：

近年來，國家越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以英語學(xué)科為例，教師的英語教學(xué)過程中會涉及到眾多中外文化，而對于相關(guān)的文化導(dǎo)入與滲透具有積極的意義，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也非常符合國教育的理念，可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與英語核心素養(yǎng)。下面筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在核心素養(yǎng)的視角上談一談高職英語課堂教學(xué)文化導(dǎo)入問題。

一、核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入的重要性

（一）利于提高語言交流能力

在高職院校的英語課堂中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入十分重要，不僅可以提高學(xué)生的語言交流能力與理解能力，也利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都會注重對于理論知識的講解，而忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式無法提供給學(xué)生更多的交流機(jī)會，不利于學(xué)生英語水平的提高。然而進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入，可以讓學(xué)生了解英語文化內(nèi)容，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，這樣更利于學(xué)生對于英語詞匯，交流用語等方面的學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語能力的提升有較大幫助。另外，教師進(jìn)行文化背景、文化差異的分析，也可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的一些問題，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的英語教育，其已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，如果在進(jìn)行重復(fù)的語法與詞匯教學(xué)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而很多高職學(xué)生會對一些國外的文化與理念有著較為濃厚的興趣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的文化需求，進(jìn)行文化導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師結(jié)合語境進(jìn)行文化導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化，提升英語學(xué)習(xí)的印象，在文化傳遞中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)動力。

（三）利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

優(yōu)秀文化有育人的功能，而教師在進(jìn)行英語文化導(dǎo)入和滲透的過程中，會講解到一些中西方文化，學(xué)生了解到國外文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、交流特色等內(nèi)容，不僅可以提高自身的認(rèn)知水平，還可以通過優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，接受各國文化的熏陶，受到潛移默化的影響，從而提高自身的思想道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這都十分符合國家教育的理念，可以全面提高學(xué)生的英語核心素質(zhì)，十分利于英語教學(xué)的開展[1]。可見，高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入是十分重要的，教師應(yīng)該重視對于英語文化內(nèi)容的傳授。

二、高職英語課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入的基本原則

要想合理的在英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，需要注重以下幾點(diǎn)基本原則。第一要遵循關(guān)聯(lián)原則，這是指在導(dǎo)入的內(nèi)容要與教材知識相關(guān)聯(lián)，最好可以從教材中傳遞文化信息，利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的消化理解。第二要遵循適度原則，教師在高職英語教學(xué)中要適當(dāng)導(dǎo)入文化部分，不能混淆基礎(chǔ)知識與文化教學(xué)的主次關(guān)系，還是要以講授知識為主，連帶性的進(jìn)行文化滲透。第三要遵循實(shí)用原則，高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，所以教師應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)針對性的導(dǎo)入文化內(nèi)容，避免泛泛而談，盡量與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。第四要遵循科學(xué)原則，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生感受，采用多種方式進(jìn)行文化導(dǎo)入，從而發(fā)揮英語文化的作用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。第五要遵循開放性原則，英語文化與基礎(chǔ)知識有較大差異，其沒有固定形態(tài)，所以教師不必死板進(jìn)行文化導(dǎo)入，可以讓學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，通過多種途徑講授文化內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入的策略

（一）信息化導(dǎo)入

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行文化導(dǎo)入，這樣會給課堂注入活力與生機(jī)，將難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍⑿蜗蟮膬?nèi)容，幫助學(xué)生吸收理解。例如，教師可以構(gòu)建信息教學(xué)平臺，利用計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在平臺之上進(jìn)行文化導(dǎo)入。教師也可以將文化內(nèi)容制作成多媒體課件，通過圖像、視頻、音樂、等，為學(xué)生提供聽覺、視覺的全方位體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入英語語境，領(lǐng)略文化魅力。實(shí)際上高職學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)用信息技術(shù)的能力，所以教師可以提前根據(jù)課文內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生自由上網(wǎng)查找資料，在課堂教學(xué)之前組織分享環(huán)節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行文化交流。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，還可以讓學(xué)生潛移默化的接受熏陶，提高核心素養(yǎng)。

（二）文化背景導(dǎo)入

現(xiàn)階段，全球逐漸向一體化方向發(fā)展，國際貿(mào)易逐年增多，很多高職學(xué)生在進(jìn)入社會后有可能會與外國人進(jìn)行溝通交流。高職英語教師為了提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流技巧。在這方面，教師就可以通過文化背景導(dǎo)入的方式，來向?qū)W生傳遞西方國家的歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣等等內(nèi)容。例如，可以將西方文化背景融入課堂，比如不可以用Englishman稱呼英國人，教師在講解這部分內(nèi)容時，就可以闡述其文化方面的原因，因?yàn)橛怯商K格蘭、英格蘭、威爾士等部分組成的，有些的地區(qū)人不喜歡被這樣稱呼，所以就一概不要使用Englishman一詞稱呼英國人，這樣才能在交流時贏得好感[3]。

（三）情境導(dǎo)入

在高職英語教學(xué)中，構(gòu)建情境是非常有效教學(xué)方法之一，教師同樣可以通過這種方法來進(jìn)行文化導(dǎo)入。高職學(xué)校的英語教師可以針對學(xué)生的不同專業(yè)營造真實(shí)工作情景，例如，在給國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生授課時，可以設(shè)置與英美人士進(jìn)行交易的情景，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演與即興交流，然后教師可以講授一些專業(yè)術(shù)語，輔助學(xué)生提高交流水平。也可以播放相關(guān)視頻，將學(xué)生分為小組進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和模仿，之后在班級進(jìn)行對話展示，最后再由教師指出不當(dāng)之處。這樣構(gòu)建特定的英語情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也利于學(xué)生掌握理解文化內(nèi)容，提高學(xué)生的交流能力和英語應(yīng)用能力。

（四）價值觀導(dǎo)入

不同國家都有自身的歷史文化，而各國人民會受到歷史文化的影響，形成不同的價值觀念。例如，美國人的標(biāo)簽是樂觀積極、崇尚自由，英國人的標(biāo)簽是彬彬有禮、溫文爾雅，而中國人的標(biāo)簽是低調(diào)含蓄、謙遜質(zhì)樸。這些都是不同國家文化所營造出來的國民特色，這些不同的價值觀都已經(jīng)根植在人類的思想意識之中。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以導(dǎo)入一定的價值觀念，讓學(xué)生更加理解外國人的思維意識形態(tài)與思維方式，用英語思維去學(xué)習(xí)英語課程。

（五）通過文化失誤分析來導(dǎo)入

學(xué)生利用英語進(jìn)行交流溝通時，很有可能因?yàn)槲幕尘安煌霈F(xiàn)常規(guī)的文化失誤，這時教師可以通過文化失誤現(xiàn)象進(jìn)行文化導(dǎo)入。以社交英語為例，中國人通常直接稱呼人名，但是用同樣的方式稱呼西方朋友則并不科學(xué)，這樣西方人會認(rèn)為自己沒有收到尊重。所以教師可以列舉文化失誤的案例，從而講解正確的文化內(nèi)容，教授學(xué)生稱呼國外人的多種方式。可以給學(xué)生講授的Mr、Mrs、Miss等常用于稱呼的詞語分別適用于何種場合。例如，Mr有尊敬意味，通常用來稱呼男士，而陌生男士用Sir來稱呼。對于女性來說，青年婦女用Miss稱呼，已婚婦女用Mrs稱呼，如果不了解對方是否已婚，可以選擇用Lady稱呼。另外，不同的價值觀也會引發(fā)一定的交流失誤，比如在中小學(xué)長常用的表示關(guān)心的“How old are you？”等交流用于其實(shí)并不適用于與國外人的交流溝通中，這屬于不正常的問候方式，在真實(shí)交流中會使西方人難以接受，所以教師可以取相關(guān)的例子，讓學(xué)生了解中西方文化差異與交流注意事項(xiàng)，從而降低交流失誤機(jī)率。這樣的內(nèi)容符合核心教育的理念，可以提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（六）利用詞匯教學(xué)導(dǎo)入

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過詞匯教學(xué)進(jìn)行文化導(dǎo)入。在西方國家中，很多英語詞匯與漢語詞匯的文化意義并不相同，一些詞匯含有特殊的文化內(nèi)容。例如，漢語中的孔雀帶有吉祥的意思，表示大吉大利，而英語中的“peacock”則是貶義次，代表裝模作樣、愛慕虛榮的含義。而英文中的“l(fā)andlord”直譯為漢語是地主的意思，然而在英國人的思維中卻是房東和業(yè)主的意思[4]。這樣的例子有很多，教師都可以進(jìn)行講解，從單詞中進(jìn)行文化導(dǎo)入，講解詞匯背后的文化意味。另外，教師還可以在英語教學(xué)中講授西方的成語、諺語等，通過這些內(nèi)容滲透與西方國家的歷史故事、宗教傳說，從而讓學(xué)生明白更多的文化知識，提高整體的英語文化素質(zhì)。

（七）本國文化導(dǎo)入

文化導(dǎo)入不止指西方文化，也指本國文化，所以教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時還要注重對于本國文化的導(dǎo)入。但是目前這點(diǎn)在高職英語教學(xué)中時并沒有得到足夠的重視，很多教師對本國文化的講解較少，這樣并不利于本國文化的發(fā)展。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，可以將中西方文化進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生了解文化差異，消除交流障礙，在培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時將本國文化發(fā)揚(yáng)光大，提高國民的素養(yǎng)。在進(jìn)行中西方文化比較時，可以讓學(xué)生了解不同文化背景下的語言特征，從而辨別異同，提高英語學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“Holidays and Festival”這一主題時，可以將中西方的可以選取中西方的著名節(jié)日，即春節(jié)與圣誕節(jié)進(jìn)行比較。教可以講解圣誕節(jié)的來歷，圣誕老人、圣誕歌曲等眾多內(nèi)容進(jìn)行介紹，之后在讓學(xué)生討論與春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，通過具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，更可以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，從而豐富視野，加深對國際文化的印象。

（八）西方文化導(dǎo)入

1.直接呈現(xiàn)西方文化

進(jìn)行西方文化導(dǎo)入時，教師有時為了提高課堂效率，可以直接為學(xué)生導(dǎo)入文化內(nèi)容，在課堂中與學(xué)生分享一些文化信息材料，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍。例如，在講解“Western Music”這一主題時，就是可以選擇，可以選擇“My Favorite Music”作為話題作為切入點(diǎn)，在講解的同時將“Classical Music”、“Jazz”、“Rock and Roll”等話題引出來，并通過小組合作的方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以了解文化主題中的運(yùn)用技巧與表達(dá)方式等內(nèi)容，還可以對西方流行音樂等進(jìn)行深入的了解。

2.間接呈現(xiàn)西方文化

除了直接導(dǎo)入的方法，也可以進(jìn)行間接的文化導(dǎo)入，教師可以通過演講、辯論等多種方式開展課堂活動，在生生或師生互動之間，不斷挖掘新的知識，滲透西方文化內(nèi)容。例如，在講授“Ways of Life”這一主題時，可以提出“Could you talk about your ways of life？ ”這樣的問題，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，并從討論國外人的生活方式與國人的差異。而教師在教學(xué)中就可以滲透西方文化背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方人樂觀向上的生活態(tài)度，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，國家越來越重視對于學(xué)生的文化教育，因此高職英語教師一定要注重文化導(dǎo)入的重要性，可以在課堂中通過多種方式進(jìn)行文化導(dǎo)入，提高學(xué)生的視野與見識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪倩.基于任務(wù)與過程的英語課堂跨文化教學(xué)實(shí)證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（48）：258-260.

[2]王德紅.人文教育在高職英語教學(xué)中的滲透研究[J].成才之路，2018（23）：4.

[3]陳麗麗.高職院校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（07）：40-42.

[4]但穎麗.對英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性探討[J].農(nóng)家參謀，2018（11）：143.

作者簡介：代欣，1989.03，女，籍貫：四川隆昌，職稱和學(xué)歷：碩士研究生，研究方向或?qū)I(yè)：英語教育教學(xué)。