“工匠精神”融入藝術職業教育人才培養路徑與策略研究

劉芳芳

摘 要：“工匠精神” 是從業者的職業道德、職業能力、職業品質的體現，其價值表現為敬業、精益、專注、創新。本文從“工匠精神”的內在價值和歷史傳承進行分析，對“工匠精神”與“藝術人才”培養的內在關聯進行探索，針對藝術職業教育培養存在的問題進行分析，提出藝術職業教育人才培養路徑與策略，包括從教學理論、教學模式、課程設置與實踐教學體系等環節體現“工匠精神”的設計價值，在藝術職業教育中傳承和發展“工匠精神”，助力“大國工匠”的繁榮。

關鍵詞：“工匠精神”;藝術職業教育;人才培養;路徑與策略

一、“工匠精神”的內在價值和歷史傳承分析

“工匠精神”屬于精神范疇，是從業人員的價值取向和行為追求，是具有一定價值觀的職業思維、職業態度和職業操守，是指工匠用嫻熟的技術對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。

縱觀工匠們的成長經歷，大多是從學徒開始，不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，逐漸熟練技術，追求完美和極致，再成長為大匠的過程。如上海旗袍匠人褚宏生從學徒開始做旗袍便經歷了“三年看三年幫”。工匠們喜歡享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節有很高要求，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。

“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度。當今社會進入到后工業、全球化、信息化、 網絡化時代，藝術和生活的邊界越來越模糊，藝術融入生活，生活趨于藝術化。藝術與生活的日益融合使得藝術人才日漸走和神壇，將技術、技術展現消費者有面前，成為大眾消費的方式和內容。這對藝術人才提出了極高的要求，促使藝術人才們不斷提高自己的技術，加強創造創新能力，最終讓心中執愛的作品，被任何一個時代所善待。

二、“工匠精神”與“藝術人才”培養的內在關聯

1.“工匠精神”是藝術人才的核心競爭力。職業的核心競爭力貫空藝術人才培養的各個階段，藝術人才的核心競爭力決定其未來的就業和個人的職業發展。在過去的幾十年，我國的藝術職業教育經歷了縱向的宏觀性、整體性和教育層次的改革，橫向的藝術門類和領域的改革，使得藝術教育的形式不斷被豐富與深化，對藝術人才的專業知識、技能能力和綜合素質要求越來越高。而在以市場經濟為導向的經濟環境下，來自國家的、社會的、市場等各種領域也越來越依賴知識和藝術創新。在這種大環境下，藝術職業院校再依據傳統的藝術教學體系，很難培養出適應新時代要求的藝術人才。清華大學美術學院方曉風教授認為：“提倡“工匠精神”絕不是讓大家重返手工藝，“工匠精神”不是一種行為，而是一種抽象的價值思考。”他認為“工匠精神”應該從實干、思考、職業尊嚴等三方面進行思考與實踐。

2.“工匠精神”是藝術職業教育人才培養質量的保障。2016年，李克強總理在全國兩會上提出：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。在現今社會，人們藝術的消費能力和審美標準已經有了很大的改變，這就要求我們的藝術產品和藝術服務更能彰顯生活品質，而“工匠精神”的引領，能讓工匠人才充分發揮技能，不斷改善產品的質量，滿足社會的需求。從消費個性化需求的發展來看，消費大眾對于產品的消費從對于質量的追求向質量與個性化定制轉變。在工作和實踐中認知和依托“工匠精神”，以“工匠精神”為向導，向個性化的藝術人才培養方向發展，即是對藝術人才職業精神的反思與重塑，又是完成市場產品和服務的精益求精與創造性體現。這種特殊的方式，應該是藝術職業教育人才培養的著力點。

3.“工匠精神”是藝術職業教育發展的推動力。藝術人才在實現自我價值時必須具備敬業、精益、專注、創新的職業精神。專業技能包括專業知識和技能水平，職業精神包括對職業的忠誠和熱愛。藝術人才具備一定的“工匠精神”，能增加其藝術勞動的附加值，同時也能賦予藝術職業生涯更長的生命力。藝術職業教育的發展是一項漫長而系統的過程，“工匠精神” 是貫穿藝術職業教育發展的全客，也是促進藝術職業教育改革與創新推動力。

三、當前藝術職業教育人才培養存在的問題

1.缺乏“工匠精神”的藝術人才培養的文化氛圍。長期以來，藝術職業教育的培養目標都是以能力培養為中心，培養在藝術領域全面發展的一線高級技術應用型人才。這導致在實際培訓過程重技術重能力輕價值觀的培養。再加上以市場經濟為導向的藝術人才市場，催生了藝術人才的“速成品”，比如當下流行的網紅明星等，缺乏“工匠精神”價值觀在藝術人才培養過程中的引導。

2.缺乏藝術職業教育的“雙師”型教師隊伍。鑒于藝術職業教育的發展時間相對較短，大部分的藝術類高職院校都是從原來的中專學校升級而來，師資隊伍的整體水平也因此受到影響。近年來，隨著國家對藝術職業教育的重視，藝術職業教育的師資隊伍的學歷有所提高，大量的青年教師投身到師資隊伍中，但這些剛畢業的青年教師直接從學生身份轉化為教師身份，缺乏藝術實踐的積累;而且，由于學校管理體制的原因，大部分的老師在完成常規教學工作量后，沒有更多的精力參與項目實踐，以上原因都使得藝術職業教育的師資力量未能達到“雙師”的要求。

3.藝術職業教育的人才培養體系不夠完善。隨著國家對藝術職業教育的重視，很多藝術職業院校對藝術職業教育進行探索式發展，涌現了很大典型的辦學模式。比如了解家長和學生的就業期望，以學校特色專業為就業導向，培養“適銷對路”的實用人才;也有實行“訂單班”培養模式，還有推行“雙證”教學模式等，但是完整的藝術職業教育人才培養體系還是比較缺乏，有待建立。

4.藝術職業教育的實訓基地建設不足。利用實訓基地進行實踐教學是藝術職業教育的重要環節，是藝術技能從課堂學習到實踐的職業技能轉化的重要過程。藝術職業教育實訓基地建設是滿足藝術人才職業技能課程教學的要求，是滿足藝術專業相關課程教學和技能的培訓要求。基于藝術專業的特殊性，其實踐教學一直被重要。但與藝術職業教育深度融合的實訓基地建設卻未能跟上藝術職業教育的發展。仿真的實訓基地建設，是專業學習融入到實踐中，使藝術人才貼近實踐要求，提高藝術人才實訓的針對性和時效性必要途徑。

四、“工匠精神”融入藝術職業教育人才培養路徑與策略

1.融“工匠精神”于藝術職業教育的文化氛圍。隨著中國消費者購買力的增強，大眾消費品質至上意識的不斷上升，再加上互聯網等新媒體的快速發展，大眾消費購買渠道得獲得越來越多，大眾消費的藝術化程度也越來越高。營造“工匠精神”的文化氛圍，重新樹立大眾消費者的社會主流意識形態，通過與媒體的合作、形開展各種商品展覽會，同時將具有中國特色的原創商品的工藝制作過程加各種宣傳活動中，引導大眾消費者對優質產品的追求。藝術職業教育要踐行“工匠精神”，將“工匠精神”融入藝術職業教育文化建設中去，將其納入職業教育的核心理念。通過學科建設、專業建設課程思政等各種方式，對藝術人才進行宣傳教育，讓其樹立“工匠意識”，把“工匠精神”內化為藝術人才的精神品質，讓其有嚴謹、細致、專注的工作態度以及對職業的認同感，責任感，榮譽感和使命感，“工匠人才”的職業信仰。

2.融“工匠精神”于培養 “雙師”型教師隊伍。一支優秀的教師隊伍是藝術職業教育的重要組成部分。藝術職業教育的教學隊伍建設有其特殊的地方，比如某些專業的教師可能在藝術行業已經具有一定的影響力，是典型的“雙師型”教師。但有些專業的教師因為是從學校畢業直接投身教學事業，而缺乏實踐經驗。對于這樣的教師，應鼓勵他們進行業，將從企業中獲得的新技能和新技術傳遞給學生，引導學生積極參與實踐。另外，有些藝術職業院校傾向于聘請行業的專業來兼職專業課程的教授，但卻因為常規工作而影響了教學的連續性和穩定性。所以，“校內教師”和“校外專家”需要有一個非常的制度和體系來保證教學和實踐的平均，以此促進了專業發展與行業發展的緊密結合。

3. 融“工匠精神”于藝術職業教育的專業建設。在教學理念方面，融創新思維與手實踐能力于一體;在課程設置方面，融職業崗位能力需要和企業實際需要，以專業群選修課的形式設置特色課程;在教學特色方面，與當地文化產業經濟相融合，在畢業設計環節與當地實體企業的優勢資源相結合，將畢業設計作品轉化為商品;在引進優勢教育資源方面，邀請行業內的藝術大師進課堂，對學生進行藝術職業生涯引導。從藝術職業教育的定位而言，“工匠精神”融入藝術職業教育的價值導向是根據學生的特點與專長進行差異性教育，用創新理念改革傳統教學模式，構建適應社會和市場發展需要的藝術職業人才培養模式。

4. 融“工匠精神”于 “課-證-賽”相融合的培養模式。2019年2月13日，國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，對職業教育提出了全方位的改革設想;隨后教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書），把學歷證書與職業技能等級證書結合，是國家對藝術職業教育提出的新要求。而貫穿于職業技能培養全過程的各種形式的技能大賽則是是高職院校人才培養的有益補充。在職業證書考證方面，將考證與課程相結合，以追求精堪的技術為目標;在技能競賽方面，將技能競賽與課程相結合，積極參加各類技能競賽，在競賽中促進專業技能的發展，在專業技能的訓練中提高專業技能的熟練程度，進而推動專業的發展。

5. 融“工匠精神”于“實訓與實景”深度融合的實訓基地建設。“實景化”實訓教學是指在學校擁有教學自主權的、以追求教學效益為主要目的的校屬企業或是學校有經營自主權的合作企業中，學生在教師和企業師傅的共同指導下開展實戰性實訓。藝術職業院校的專業設置與行業的特色緊密結合，學生所學的專業畢業后直接應用到行業中，建設“實訓與實景”深度融合的實訓基地，為學生提供學生與員工的雙重身份，確保學生能在學校學習期間積累一定的實際行業工作經驗，有利于學生提升綜合專業技能，適應企業的崗位能力要求。

“工匠精神”是全面提升藝術人才的創造能力與設計能力的基本需求 ，是促進藝術職業教育有序發展的重要途徑，更是推進藝術產業蓬勃發展的客觀要求。“工匠精神“融入藝術職業教育的人才培養是一項系統而復雜的質量建設工程。在塑造藝術人才的工匠品質的過程中，著力培養學生的職業信仰和職業使命感，從教學理論、教學模式、課程設置與實踐教學體系等環節體現“工匠精神”的設計價值，致力培養適應社會和市場需要的具有“工匠精神”的藝術人才。

參考文獻

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