小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略探討

張場碧

摘 要：設置語文學科并不單純是為了讓學生學習文化知識，而是以知識為基礎發展學生各項能力。作為重要部分內容閱讀和寫作的關系就如同知識和能力一般密切相關、不可分割。教師要有這一意識，堅持一體化教學，經過個人努力來使得小學高年級學生群體具有應有的文化素質和水平。為達這一目的研究是時時需要的，教師不應滿足當前現狀，要置身其中以研究者的身份思考，以提出行之有效的策略助力學生。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作閱讀一體化;策略分析

前言：以往教學寫作和閱讀的天平失衡，學生沒有得到正確的引導，學習效果可想而知。問題已經充分暴露出來，我們要做的不是緊抓問題不放，追究是非對錯，而是要面對現實有效解決問題。教師作為從事教育的專職人員要善于糾錯，善于改變，進行全面系統的教學調整，應用有效策略真正落實寫作閱讀一體化以確保語文教學走出困境，為學生能力的發展提供可能。

1小學高年級語文閱讀寫作教學中凸顯的問題及成因

社會不斷發展，教育手段不斷升級，教學條件得以不斷提高，按理說學習渠道越發豐富、教學資源越發多樣的背景下學生理應獲得相對應的發展，但是實際情況卻是與預想之間具有一定的差距，小學生發展很不理想。要說小學初級階段學生理解能力差，不具備各項能力還說得過去，但是小學高年級學生已經有多年的學習經歷和文化積累，其發展到如今這一狀況實屬不該。寫作內容千篇一律，毫無情緒波動是學生寫作的通病，學生沒有做到有感情的閱讀，下筆如有甚更成為了一種奢望。一些學生也向教育者反映了自己的苦惱，學生想要寫一篇富有感情神采飛揚的文章但是在大腦思索一番沒有很好的詞匯句子能夠運用，寫在紙上的最終只有幾句毫無營養的干話。我們進行問題剖析，將這一問題的出現歸咎于語文閱讀和寫作互相割裂。現實確是如此，以往在教學過程中教師看待問題過于片面，沒有很好的把握閱讀和寫作兩者之間的關系，錯誤的思想無法引發正確的行動，然而學生尤其是小學階段學生總歸是在教師的引導下學習的，這也就能夠解釋為何學生沒有得到預期的發展。

閱讀能力和寫作能力的培養并不是一個短期的過程，學生期間會由不同的人帶領著學習，有一些教師的意識較為先進，懂得閱讀和寫作兩者的關系，懂得良好習慣培養的重要意義。這些教師要求學生課后注重觀察積累，養成主動記錄的好習慣。但是教師不能夠一直陪伴學生，學生要進行階段升級，教師的水平參差不齊，一些教師不具有相對應的意識，沒有給予學生充分的指導。小學階段學生有著自身的年齡特征的心理特征，這一階段學生自覺性、主動性較差，不能夠很好的要求自我。學生脫離了教師的管束放飛自我，沒有繼續記錄閱讀筆記。就這樣學生的基礎沒有打好，沒有做好語言積累工作，在寫作時絞盡腦汁也不能夠寫出優秀文章，甚至有一些學生根本就不清楚自己提筆該寫什么，但是礙于寫作任務學生不得不硬著頭皮寫一些流水文，文章根本入不得眼。教師沒有得到一個良好的學習反饋，便表現出了對學生的失望，沒有及時鼓勵學生。學生自知水平產生膽怯自卑心理，產生了規避、厭惡等內心傾向性，就這樣一直惡性循環，學生的狀況堪憂。

2小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探究

了解問題才能夠從根本上解決問題，教師首先要深入學生全體將學生的情況盡收眼底，做好調查工作。問題不會隨著時間的推移自行解決，只會不斷惡化，教師確定問題之后接著要結合實際采取行動，通過一定的方式對學生這一主體施加一定影響。值得注意的是，教師做事情要有一定的針對性，針對不同問題采用不同的方法。下面我們著重進行策略分析

2.1激發學生閱讀興趣，確保學生能夠積極參與

以往學習中學生沒有得到很好的反饋，產生語文課堂猛于虎的錯誤認知，不愿意再增加時間和注意力的分配。沒有學生的積極配合教師是無法開展各項活動的，教學效果根本得不到保障。基于此種情況教師要把激發學生閱讀寫作興趣作為出發點，在教學過程中緊緊圍繞這一中心。教師可以了解學生的生活背景和學習背景，與學生的興趣、愛好取得聯系，采用學生喜聞樂見的教學方式為學生提供一段良好的心路旅程。教師可以結合教學內容創設有效情境，例如在學習《狼牙山五壯士》時教師可以以多媒體為依托播放同一時期的視頻，在觀看視頻時候不失時機地引導學生深入課本，感受文章中所表達的思想情感。在教學中教師要做到寫作閱讀一體化，因此教師應當組織學生進行情感交流，結束后鼓勵學生進行說出自己的看法，學生在教師的引導下組織語言，將自己所表達的內容精煉提取。一些學生較為靦腆，教師可以鼓勵全體學生響起熱烈的掌聲。這對學生來說是有聲的支持，能夠幫助其戰勝膽怯，后期變得樂于表現自我，于個體而言是非常有利的。

2.2在語文閱讀中尋找讀寫結合點，誘發學生學習動機

教師作為學生學習的促進者和能力的培養者應當不忘自己的使命，在教學過程中進行及時的指導。學生在學習過程中可能不會發現價值但是作為具有多年教學經歷的教師一定具備這一能力和水平，教師應當利用這一優勢在帶領學生學習過程中注意提醒學生進行筆記及批注的標記記錄，學生慢慢接觸之后經過一段時間能夠自行感知。除此之外教師還要進行啟發式教學來誘發學生學習動機，例如在學習《風箏》時教師可以在課堂開始前向學生提出一些問題，借此來調動學生的求知欲望。

尋找讀寫結合點這一工作至關重要，初期教師可以自己完成，后期教師可以通過提問有意識的閱讀引發學生自行完成。《風箏》這篇文章里面包含著作者復雜的情感，不容易被理解和接收。這時教師可以為學生講述生活背景，讓學生至于其中，想象自己和作者有著相同的生活經歷，確保學生能夠深入其中引起情感共鳴。學生內心有想法急于表達，初步具備了寫作動機和欲望。教師要不失時機地布置教學任務，讓學生結合個人經歷完成寫作，相信學生并不會厭惡這一學習安排，不再敷衍了事。學生在課堂上學習知識積累素材之后后期及時進行了調用，閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效提升，具有重要意義。

3結束語

我們看待問題不能過于片面化，應當全面、系統，教師在教學中堅持做到寫作與閱讀相統一，為學生提供鍛煉的機會，放權讓學生施展手腳。學生首先是有所思，經過鍛煉之后能夠有所言，語文寫作對于學生而言不再是難題，學生的語文實際應用技能也因此得到了提升。

參考文獻：

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[2]馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（12）：221-222.