道德與法治課堂運用情感教學的思考

鄭陽林

摘 要：教育學中認為，求知需求與情感需求是相輔相成，相互推進的。本文通過分析情感教學的概念，提出幾點關機在初中道德與法治課堂運用情感教學的幾點建議。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;情感教學

引言：

初中階段的道德與法治課堂更多的是一種感性的情感教育，理論性知識少而涉及到社會、生活、倫理、法律道德等感性內容較多，在教學中需要有效的與情感教育相結合，幫助學生樹立正確的價值觀，達到道德與法治教育的目的。

一、情感教學的概念

教學，是教師的“教”與學生的“學”有機結合才能實現的實踐行為。在教學中，教師是主導者，起到一個教學進程的作用，是教育者，而學生是教學的主體，是受教育者。教學是一種特殊的認知過程，其特殊性是在學生認知的雙方都是具有情感活動的人，在教學過程中除了有理性部分的學習內容的教學，還有感性部分的情感交流。情感的交流會使學生更加有認同感，也就能夠更好的認同教學內容，因此在教學活動中除了知識和技能的傳授之外，也有必要強化情感的交流。情感教學就是教師在教學中，在充分結合認知需求的基礎上充分發揮情感交流的認同感，發揮情感教學的積極作用，以此來達到完成教學任務、提高教學質量、增強教學效果的教學目的，實現在教學中認知目的和情感目的相和諧。從實踐來看，情感教學能夠糾正傳統教學中注重知識教學而輕視感性教育的現象，知識的學習不再是浮于表面，而是產生一種共鳴，使得教學更加深入人心，也能更好的實現教學目的[1]。

二、情感教學在道德與法治課堂的實踐

（一）教學情境的創設，使學生觸景生情

教學情境就是創造一定的環境場景，使教學融入實際生活，能夠使學生有一定的感同身受，幫助學生更好的進行教學體驗。這也使道德與法治課堂不在局限于課本的枯燥教學，而是在情感交流中獲取更加直觀的教學內容體驗，更好的強化知識點的理解與記憶。教師在創設情境時候需要按照教材的教學內容結合學生的心理特征和人數層次，設置貼近學生生活，具有強烈感染力的場合背景，在教學環境中激發學生自主探究的興趣，提高學生的學習積極性。最常用的場景創設的方法是問題創設法。問題的設置具有一定的靈活性，答案不是固定的，能夠激發學生針對問題表達自己不同的看法，各抒己見。

例如七年級下冊的《青春萌動》這一課的學習中，教師就可以給學生一個問題，讓學生寫出自己在日常與班級同學尤其是異性的正常交往中有沒有心理中有一些異常的感受。讓學生以不記名的方式寫到紙條上，然后由教師抽取幾個進行情境的設置讓學生一起感受紙條中的內容，并提出自己的見解與建議。或許紙條中的內容也就是很多學生都會存在的情況，因此使得學生都有此感觸，在情感上激發了學生的興趣，這時候再加入教材知識的引導，使得學生自己親身體會教材知識在現實生活中的指導作用，更加深刻的理解知識點，提高教學質量。

（二）多樣的活動實踐，使教學寓教于樂

寓教于樂，顧名思義就是將教育寄寓在娛樂中。在教學過程中，教師根據教學的內容和教學的目標設置學生更容易接受的游戲等具有豐富樂趣的實踐活動，調動學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。活動是學生實現自主發展的重要形式和根本動力，有教育意義的時間活動會使學生在輕松的氛圍中有更加深刻的教育體驗與教育感悟[2]。

例如七年級下冊的《男生女生》這一課的教學中，教師可以先不進行教材內容的講解，而是進行一個辯論的活動，辯論的主題是，在初中青春期這個青春萌動的時期，男生和女生的正常朋友性質交往是利大于弊，還是弊大于利？由這個問題教師可以組織學生先以觀點分為兩個小組，然后組內進行討論，最終進行辯論的活動。通過討論與辯論活動，學生能夠從中認識到初中青春期階段關于男生與女生之間正常朋友性質的交往的積極意義，以及在交往中需要保持的距離，在情感上的“度”的原則。在活動實踐中的情感交流與情感體驗，能夠從實際生活的角度對學生進行指導，避免了教材內容枯燥的說教式教學體驗，更將教育意義融入情感交流中，達到情感教學的目的。

（三）師生間的良好交流，聽取學生內心世界

初中階段學生處于生理和心理都快速發育的階段，心理活動活躍，情緒狀態不是很穩定，也就是所謂的“青春期”時期。這個時期的學生不愿意表達自己的內心情感，更多的時候處于一個情緒敏感的狀態，因此需要教師的及時有效的溝通與交流。學生與教師良好的情感共建對學生的學習、情緒和心理具有很強的引導作用，有利于學生情感的發泄與疏解。在教學中教師需要做到走下講臺，走到學生中，營造一種平等、和諧、真誠、尊重的師生關系，與學生深入交流真實想法，學生也就會在不知不覺中形成對教師的信任，也更加愿意與教師進行情感的溝通。

三、結束語

綜上所述，在道德與法治課堂教學中加入情感教學的方法，能夠使得學生在學習過程中將書本知識與實際生活相聯系，在情感交流中產生教材知識的理解與吸收，更好促進學生學習質量的提高和你內心情感的抒發，有利于學生健康的成長。

參考文獻：

[1]車志敏.關于初中《道德與法治》課運用情感教學的幾點思考[J].明日風尚，2019（3）.

[2]莊顯萍.情感教育融于初中道德與法治課堂的有效思考[J].新課程·中旬，2018（7）.