口語交際能力,還要被“擱淺”嗎

王強

【摘要】：口語交際是人們在日常生活中離不開的一項活動，人們可以通過口語交際來完成一系列信息的傳遞工作，來完成思想以及情感的表達與交流。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，是對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)的最佳時機。在此次研究當(dāng)中，對口語交際進行了基本的概述，并針對其特點進行了分析，最后提出了在小學(xué)語文中進行口語交際教學(xué)的策略，以期為各位教師同仁的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：口語交際能力;教學(xué)策略 交際性 實踐性 互動

一、口語交際的概述及特點

口語交際，指的是，在人際交往的過程當(dāng)中，互動的雙方采用口頭語言的方式來進行交流的一種方式。在進行口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該意識到實踐的重要性，讓學(xué)生參與到口語交際實踐訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷意識到自己的錯誤，根據(jù)教師的指導(dǎo)來進行改進，這樣學(xué)生最終就可以掌握口語交際能力，在日常生活交往中也更加游刃有余。

口語交際的特點主要有二：第一，交際性。口語是人們在進行口語交際活動中所使用的一種工具，而這項活動的進行就是為了交際，語言與意識在某些特定的領(lǐng)域是具有重疊性的，這兩種事物都是因為人們的交往需要才演變起來的。在進行口語交際教學(xué)的過程中，首先要將學(xué)生引入到口語交際訓(xùn)練實踐當(dāng)中，交際對象和交際關(guān)系都是不可或缺的，這都體現(xiàn)出了口語交際的交際性特點。第二，實踐性。之所以要進行口語交際教學(xué)，并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握一些有關(guān)于口語交際的理論知識，主要是為了讓學(xué)生形成一種這樣的能力并且將之在生活當(dāng)中進行運用。要獲得口語交際能力與實踐有著不可切分的關(guān)系，當(dāng)然，在小學(xué)語文最新的教學(xué)大綱當(dāng)中，也對口語交際教學(xué)的實踐性進行了要求，要求教師要注重實踐性教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師通常會將側(cè)重點放在理論知識的教學(xué)上，但是，同樣要意識到，只有讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練之后才能完成知識的轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生學(xué)會如何運用這項能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓(xùn)練

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較簡單的交際情境，將學(xué)生引入到實踐訓(xùn)練當(dāng)中。在這種情況下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，很容易進入到教師為自己所安排的情境角色當(dāng)中，站在角色的角度上來思考問題并且通過語言來進行表達。學(xué)生在這種教學(xué)情境當(dāng)中，是可以充分領(lǐng)略到口語交際訓(xùn)練的趣味性的，他們會將自己的情感以及思想表達出來，應(yīng)用到交際實踐當(dāng)中，對自己進行鍛煉。舉個典型的例子來說，教師在課堂教學(xué)中可以準(zhǔn)備一些日常交際的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容來進行思考，并且通過自己的語言來將其內(nèi)容和所要展現(xiàn)的一系列思想表達出來。教師還可以安排學(xué)生進行動手操作，比如制作手工藝品，在制作完畢之后再讓學(xué)生用自己的語言來表達自己是如何制作的，在這個制作實踐的過程中又有著怎樣的獨屬于個人的體會，這樣也可以對學(xué)生的口語交際能力進行訓(xùn)練。

2注重聽說讀寫多方面全方位訓(xùn)練

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在聽說讀寫等多種方面對學(xué)生進行比較全面的教學(xué)。要通過口語交際的方式來進行語言表達，學(xué)生首先是要具有語料的，也就是說，學(xué)生在這個過程中是必須要有話可說的，這就對學(xué)生的語言信息量產(chǎn)生了一定的要求。閱讀可以讓學(xué)生腦海中的知識得到豐富，提高學(xué)生的辨別能力，在語言知識和語感方面也能得到有效的提高，讓學(xué)生可以通過閱讀掌握一些語言表達的方式，不單單停留在口頭上，在書面表達上也會出現(xiàn)明顯的提高。同時，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生聆聽一些文學(xué)大家對課文教材的朗讀，學(xué)生在聽的過程中會受到潛移默化的影響，自己的語言習(xí)慣可以得到糾正，最終形成準(zhǔn)確的語感。寫作是書面表達的一種形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握調(diào)動自己的思維的方式，讓他們可以更加自如的來運用語言。在經(jīng)過一系列思維以及語言表達訓(xùn)練之后，學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)難度會出現(xiàn)明顯的下降。

3.語文教師在課堂上為學(xué)生提供足夠的交流空間

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該打破對學(xué)生的限制，為學(xué)生預(yù)留出其可以自由交流的空間。口語交際教學(xué)離不開學(xué)生的互動實踐，這也是教師必須要正視的一點，其可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流，這種交流實踐的效率是比較高的，學(xué)生可以通過自己的交流來進行思想情感的表達以及信息交換，教師也可以增加自己與學(xué)生之間的互動，完成兩者之間的角色轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生意識到師生之間的平等性，更加積極地與教師進行交流;除此之外，集體式互動也是近年來口語交際教學(xué)中普及率比較高的一種，教師可以將班級內(nèi)部的學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生組內(nèi)交流，這不但可以強化學(xué)生的口語交際能力，還有利于同學(xué)感情的培養(yǎng)。

4.組織實踐活動，強化學(xué)生口語訓(xùn)練

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要意識到實踐活動的重要作用，在實踐活動當(dāng)中來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。具體可以從以下三個方面來進行展開：首先，校園交往實踐，舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《應(yīng)該幫助他們》一課的過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生發(fā)問在現(xiàn)實生活中遇到過哪些需要幫助的人以及是如何幫助他們的，在學(xué)生敘述完畢之后安排學(xué)生進行角色扮演;其次，家庭交往實踐，家長與學(xué)生之間的羈絆是最深的，在鍛煉口語交際能力的時候自然是離不開家長的教育的.

總結(jié)

綜上所述，口語交際能力是小學(xué)階段學(xué)生所必須要掌握的一項能力，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要對其交際性和實踐性特點產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，據(jù)此，可在教學(xué)過程中設(shè)定一些符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，在聽說讀寫等多個方面展開教學(xué)，并在課堂教學(xué)中放松對學(xué)生的限制，讓學(xué)生可以在盡可能大的交流空間內(nèi)進行聯(lián)系，最后，還可以展開一系列實踐活動，讓學(xué)生在實踐中不斷聯(lián)系口語交際。

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