閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用

惠安明

摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用，教師應(yīng)該明確課文所承載的教學(xué)目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教給學(xué)生語文知識，更要教給學(xué)生閱讀與表達(dá)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”這句精彩的論斷告訴我們：教師應(yīng)該明確課文所承載的教學(xué)目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教給學(xué)生語文知識，更要教給學(xué)生閱讀與表達(dá)的方法。一言以蔽之，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用，教給學(xué)生讀寫方法，提高閱讀與表達(dá)能力。

一、借助“例子”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與理解能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，對于第三學(xué)段的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們“了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這樣做的目的是引領(lǐng)學(xué)生從課文的內(nèi)容和形式兩個方面去感知文本，即“在文本中走一個來回”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與理解能力。

無論面對一篇什么體裁的課文，第一課時的教學(xué)總是要通過初讀實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的初步把握。就好像是一個人由遠(yuǎn)及近地走來，你先看到的是他的大概的模樣，而對于面部的五官并不能仔細(xì)地察看到。教學(xué)活動中，為了引發(fā)學(xué)生對“例子”的閱讀興趣，教師可以設(shè)計一個有思維含量的問題來驅(qū)動學(xué)生的思考。比如，教學(xué)六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》，筆者從題目上做文章，引發(fā)學(xué)生閱讀期待：“題目是文章的眼睛，你認(rèn)為這篇課文的‘眼睛’中最能吸引你關(guān)注的字眼是哪一個？”學(xué)生回答：“‘壯’字。”“那么，為什么不說成是‘五戰(zhàn)士’，而要說成是‘五壯士’呢？”筆者繼續(xù)追問，引發(fā)學(xué)生思考并由此導(dǎo)入新課。至此，學(xué)生帶著興趣與熱情到文本中探尋答案。

在學(xué)生跟文本進(jìn)行了初次接觸，即進(jìn)行一次自主閱讀和一次檢查反饋性朗讀之后，教師就要幫助學(xué)生梳理文章敘述的順序，并要求他們用一句話或一個小標(biāo)題概括每一部分內(nèi)容，以檢測了解學(xué)生對課文的感知、理解情況，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。比如，《狼牙山五壯士》課后第一道練習(xí)就是要求學(xué)生梳理并概括相關(guān)部分的內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)中的提示來理清故事的脈絡(luò)：接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。對于敘事性的作品，經(jīng)常進(jìn)行這樣的梳理與概括，可以培養(yǎng)自主閱讀與理解能力，弄清文章的表達(dá)順序，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。

二、借助“例子”的教學(xué)，教給學(xué)生欣賞品味文本語言的方法

欣賞、品味文本語言，如同近距離地觀察一個人，是聽其言、觀其行、察其心、悟其品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。”這段闡述為小說的閱讀教學(xué)指明了一個方向。為了實(shí)現(xiàn)這個課程目標(biāo)，教材編者總會選擇一些情感豐富、語言生動、人物形象感人的文章，供學(xué)生閱讀品味，以充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用，教給學(xué)生欣賞品味文本語言的方法，鍛煉并提高閱讀能力。

那么，對于小學(xué)生來說，如何品味文本語言呢？是否有“法”可循呢？人教版部編教材在學(xué)法指導(dǎo)方面做得的確很好，這從課后練習(xí)的設(shè)計上也可以窺見一斑。比如《狼牙山五壯士》課后第二題，編者的設(shè)計意圖非常清晰——重在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞品味精彩的句子，即抓住句子中生動形象的關(guān)鍵詞語，來體會句子傳達(dá)的情感或思想。作為教師教學(xué)本課的時候，就要吃透這道題目的設(shè)計意圖，并充分發(fā)揮這個例題的作用，促進(jìn)學(xué)生對方法的掌握與鞏固。筆者在處理這道題第一小題時，將“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”兩個成語去掉，再讓學(xué)生讀讀句子。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語是不能去掉的，否則，就無法表達(dá)出五壯士奮不顧身、英勇殲敵的大無畏英雄氣概。教學(xué)第二小題時，則要求學(xué)生反復(fù)朗讀，借助想象將加點(diǎn)的部分所代表的動作在頭腦中浮現(xiàn)出來，從而體會班長馬寶玉的英勇善戰(zhàn)、有勇有謀。完成這兩道題目之后，就要由這個例子拓展開去，讓學(xué)生在文中找出類似的句子，加以欣賞、品味并與同學(xué)交流分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而讓欣賞、品味文本語言的方法不斷得以內(nèi)化和鞏固。

三、借助“例子”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的閱讀教學(xué)目標(biāo)

理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該追求有的放矢，追求“一課一得”，而不能“眉毛胡子一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”。做到“一課一得”，才能充分體現(xiàn)課文這個例子的引導(dǎo)與示范作用。“一課一得”，得什么？如何得？首先，教師要研讀單元前面的“語文要素”，這個語文要素就是一個“風(fēng)向標(biāo)”，一盞“指明燈”，它指向的是這個例子所要發(fā)揮的作用，在它的照耀下教者能夠準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)本課最為重要的教學(xué)目標(biāo)，而不至于迷失方向。

比如，《狼牙山五壯士》所在的第二單元的“語文要素”就是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，并且該文課后第三道練習(xí)也是從課文這個“大例子”中選擇第二自然段作為一個“小例子”，來引導(dǎo)學(xué)生感受什么叫“點(diǎn)面結(jié)合”，即“既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士”，同時，也要深入思考這樣寫的好處。為了實(shí)現(xiàn)“一課一得”，筆者在教學(xué)此文時，能夠聚焦重點(diǎn)語段，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思考哪些句子是描寫群像，哪些句子是描摹個體，從而讓學(xué)生明白將群體放在一起描寫的即是“面”，分別寫每一個戰(zhàn)士的即是“點(diǎn)”；有點(diǎn)有面的描寫，就會讓語言富有層次感和畫面感，富有感染力，能讓讀者領(lǐng)略到群體的團(tuán)結(jié)如鋼，也能感受到個體的英勇頑強(qiáng)。

（作者單位： 江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)城山小學(xué)）