探尋有效教學(xué)，回歸語文本真

曾松根

摘 要：什么樣的教學(xué)才為有效教學(xué)？我們很自然會(huì)想到，只要能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這一堂課中能夠有所得，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高，讓學(xué)生真正受益，這樣的教學(xué)就應(yīng)該是有效的。其次，學(xué)生學(xué)得熱情、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得投入，學(xué)生參與度高，這樣的課堂也是有效的。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教材 課堂 學(xué)生

什么樣的教學(xué)才為有效教學(xué)？我們很自然會(huì)想到，只要能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這一堂課中能夠有所得，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高，讓學(xué)生真正受益，這樣的教學(xué)就應(yīng)該是有效的。其次，學(xué)生學(xué)得熱情、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得投入，學(xué)生參與度高，這樣的課堂也是有效的。那針對(duì)新課程背景下的語文課堂教學(xué)，我們應(yīng)怎樣看待呢？

一堂好的語文課，要展示兩種魅力：一是人類精神魅力；二是感受語言文字魅力。教師要能把課上到學(xué)生心里去，當(dāng)課上到學(xué)生心里去時(shí)，教師就已經(jīng)顯示了他的精神魅力了。能達(dá)到這種境界和效果，與教師的精心設(shè)計(jì)是分不開的。能達(dá)到這種境界和效果，更與教師研讀文本分不開。 提高語文教學(xué)效益，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)從研讀教材開始。

善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

我們要善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)與恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的語文教材，對(duì)每一篇課文作深入的研讀，以發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)有的語文教學(xué)價(jià)值，從而提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。研讀教材的過程，是教師與文本進(jìn)行個(gè)體對(duì)話的過程。課文中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，透露著人生哲理、態(tài)度價(jià)值、人文信息等等，讓每一個(gè)讀者都能從中獲得教益與啟迪，這就是課文原生的價(jià)值，這種價(jià)值是需要讀者的閱讀才能實(shí)現(xiàn)的。不同的讀者，從同一篇課文中獲得的精神營(yíng)養(yǎng)是不盡相同的，多元解讀才能使課文的閱讀價(jià)值得以生成。從這個(gè)意義上說，語文教材能給予學(xué)生精神成長(zhǎng)取之不盡的養(yǎng)分。正確理解課文的思想內(nèi)容，真切體驗(yàn)課文的情感態(tài)度，是語文教學(xué)內(nèi)容之一。除此之外，我們還要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的東西。歌德說：會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)一篇文章被選作語文教材時(shí)，就自然生發(fā)了語文教學(xué)價(jià)值，這種價(jià)值就是關(guān)乎學(xué)生語文能力發(fā)展的語文知識(shí)，即關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀寫等價(jià)值。越是重要的教學(xué)價(jià)值，往往越隱藏在文本的深處，也就越難被發(fā)現(xiàn)。

探尋有效教學(xué)，回歸語文本真

找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，重視重點(diǎn)詞句、段落的教學(xué)固然重要，但忽視或弱化篇章教學(xué)也是不可取的。因?yàn)閺恼w上把握課文，更能深層次地理解課文。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，濃墨重彩、重錘重敲，抓住一點(diǎn)，輻射全文，這樣的教學(xué)一定是有效的。那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓課堂教學(xué)更高效呢？一位教育家曾說過，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。那么，語文課堂教學(xué)的高效究竟應(yīng)從哪里來呢？經(jīng)過多年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的高效應(yīng)從讀書中來讀書的，過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自我生成的過程。葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

因此，語文教學(xué)是讀書，是潛移默化引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘，正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過程”。把課文內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，再進(jìn)行內(nèi)化，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得人情人境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿生命活力的語文課堂，也一定是一個(gè)有效的課堂。所以，我們的語文教學(xué)要拿出整塊的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來讀書，引導(dǎo)學(xué)生力求讀進(jìn)去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實(shí)的感受。

語文教學(xué)的生命在于真實(shí)，失去了真實(shí)的語文教學(xué)，則如無本之木，無源之水，表面的繁榮茂盛，難以掩蓋其本質(zhì)的空洞脆弱。那么，怎樣的語文教學(xué)才是真實(shí)的？

追求真實(shí)的課堂。

真實(shí)的語文課堂，在于讓語文充滿思想，充滿感情，充滿人文精神。如果砍掉了這些枝干，單一追求知識(shí)的傳遞，技能的獲得，方法的訓(xùn)練，語文課堂就會(huì)失去它的魅力，它的生命，很難茁壯成長(zhǎng)為一棵枝葉參天的大樹，只能充當(dāng)那些沒有主干的灌木叢。因此，我們不能為了追求眼前的利益，搞短期突擊，而致學(xué)生的興趣，以及循序漸進(jìn)的原則于不顧，就算考得了高分，又能保持多久？更不用說對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高有多大補(bǔ)益！作為一名語文老師，我們不能鼠目寸光，更不能“一葉障目，不見泰山”，而需作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。 真實(shí)的語文課堂，在于化繁為簡(jiǎn)，化難為易，于平實(shí)中見功夫。試看，秋天來了，落葉紛紛，樹木失去了昔日的枝繁葉茂，但這種簡(jiǎn)單的背后，透射著秋的成熟與風(fēng)韻！同理，成熟的語文課堂，總是言簡(jiǎn)意賅，感人至深。 真實(shí)的語文課堂，在于把握教和學(xué)的關(guān)系。如果把教看作點(diǎn)的話，那么學(xué)就是面。我們不能以教代替學(xué)，而應(yīng)以教師的教作為支點(diǎn)，帶動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”。作為一名語文教師，不僅要挖掘教科書，更應(yīng)具備課程、資源開發(fā)意識(shí)，大力推薦適合學(xué)生閱讀的作品，激發(fā)學(xué)生從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，多渠道獲取知識(shí)，提煉智慧。

聯(lián)系真實(shí)的生活。

語文教學(xué)的真實(shí)性，應(yīng)植根于生活的真實(shí)。“在語文中找見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。”作為一名語文教師，要不失時(shí)機(jī)，設(shè)身處地地創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐情景。

語文教學(xué)在生活中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中有著非常豐富的實(shí)踐教育因素，文質(zhì)兼美的語文教材比之其他教材有著得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中的的認(rèn)知能力，語文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中的的審美能力。

要想真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真實(shí)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。作文一名語文老師，除發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)該發(fā)揮語文老師自身的作用，讓教師做一些有益的嘗試。社會(huì)發(fā)展到今天，“傳道授業(yè)解惑”必然要被賦予更新更高的內(nèi)涵，我愿意用一生去學(xué)習(xí)，去踐行。