借助小組合作優化信息技術教學

黃兒萍

摘 要：有效的小組合作活動能夠充分調動學生主動學習的意識，提升學生分析、解決實際問題和反饋的能力。所以，教師在信息技術教學的過程中，就要借助小組合作教學模式，深入了解學生，通過團隊合作提升學生的團隊意識，讓學生能夠掌握處理人際關系的能力，發揮每個學生的優勢，達到優勢互補。

關鍵詞：小組合作 信息技術 優化

所謂的小組合作學習實際上指的就是將能力不同的學生劃分到同一個小組中，分配相同的學習任務，根據學生的能力將任務分解成多個小的內容，讓小組當中的學生分工合作完成的教學模式。在完成合作任務的過程中，學生需要發揮自身的學習能力，展示優勢和特長。在這樣的模式下，學生就能夠感受到分工合作的重要性。而且，小組合作的模式與企業工作環境的團隊環境和工作激勵機制相似，學生在小組合作的同時，就能夠感受到合作的重要性，這與中職教育的目標是吻合的。所以，教師在信息技術教學的過程中，就要把握好小組合作的力量，通過實際操作引導學生明確自身的優缺點，提高信息技術教學的質量。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助小組合作優化信息技術教學進行了以下幾點分析和探究：

1、合理分組

小組合作學習需要通過合理的分組來實現。并且，分組需要保持人員搭配的合理性。要讓小組的綜合實力相均衡。只有讓各個小組站在同一個起跑線上，學生才能夠積極主動地參與小組合作活動。同時，教師要保持小組人數的合理，如果人數過多會導致部分成員的懈怠，人數過少則會缺乏有效的溝通環境。

比如：在《計算機的基本概念》的教學過程中，為了讓學生了解計算機基礎知識，掌握計算機系統的概念，明確計算機系統的組成及各部分的功能，掌握鍵盤的使用方法，學會標準的指法操作。筆者在實際教學的過程中，堅持組間同質、組內異質的原則，將學生分成了4—6人的小組，要求學生以小組為單位分析和總結計算機的基本概念，了解有關計算機的基礎知識。同時，筆者將信息技術能力最強的學生任命為了小組長，其他學生則需要承擔記錄員、操作員等職責。當然，學生所擔任的責任并不是一成不變的，筆者采取了輪流制，每一位學生都有擔任不同職務的機會。在這樣的模式下，學生的參與程度就提高了。可見，在信息技術教學中，設置科學合理的分組是非常重要的。

2、明確任務

在小組合作教學中，教師要發揮自身的引導作用，讓學生可以向著學習目標的發展方向前進。并且，教師要明確小組合作的任務，使學生在學習中產生恰當的緊迫感和目標感，從而保證小組合作教學的效率和效果。同時，在布置任務的時候，教師要適當地提問，引導學生的思維向著正確的思路發展，從而使學生在分析、解決問題的過程中，掌握信息技術知識，提高自身的綜合能力。

比如：在《計算機系統的組成》的教學過程中，為了讓學生了解計算機硬件和軟件的概念及其關系，明確計算機硬件的各個組成部分及其作用，掌握存儲器的分類、內存RAM與ROM的區別、作用以及存儲的單位及其之間的換算。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生搜集相關的資料，總結軟件的分類，明確常見軟件的類別。同時，筆者引導學生以小組為單位觀察了計算機的結構和主要部件。在此環節，學生就能夠具體了解計算機結構及各部分的作用。并且，在學生完成任務的過程中，筆者設計了這樣的問題：內存和硬盤都屬于存儲器，那么，它們之間有著怎樣的區別？學生經過問題的分析和探索，就能夠高效完成筆者布置的任務。

3、科學評價

科學的評價可以讓學生對學習有一個更加清晰的認識，使學生了解學習當中產生的問題和重點。在評價的過程中，教師要從實際情況出發，不可有過高的要求，要保護學生的自尊心和自信心。并且，教師要多多給予學生鼓勵，減少批評，避免中職生產生自卑感，調動學生對專業知識的學習的積極性，使學生產生對自己未來的期望感，讓學生相信自己通過專業的指導和訓練可以達到理想的學習效果。

比如：在《文檔的錄入、編輯》的教學過程中，筆者為學生設計了合作任務，要求學生以小組為單位完成了文檔的錄入和編輯。并且，在學生完成了任務之后，筆者及時給予了學生評價。面對合作效果較差的小組，筆者給予了鼓勵，如：你們已經很棒了！如果可以再認真一點就更好了！在面對合作效果顯著的小組時，筆者則是給予了肯定和贊揚，如：你們做的非常好。在這樣的模式下，學生就能夠感受到教師的關愛，樹立起學好信息技術知識的信心，更加積極主動地投入到信息技術學習活動當中。可見，在小組合作教學中，科學的評價至關重要。

總而言之，中職信息技術教學需要建立在提升學生職業能力的基礎上進行有效的發現。小組合作作為互動性、實踐性較強的教學模式，在培養學生的交際能力，發展學生的社會適應能力等方面發揮著關鍵性的作用，這完全符合中職教學的相關需求。所以，教師在日常教學的過程中，就要合理運用小組合作教學的優勢，培養學生的合作能力，發展學生的團隊意識，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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