運用教育戲劇促進語文教學

江文虎 江麗君

摘 要：小學語文教學模式，越來越單一，根據(jù)這一問題，我經(jīng)過一年的調(diào)查研究，針對小學語文故事性課文教學提出一些建議。

關(guān)鍵詞：語文教學 有效性 教學模式

在小學語文故事性課文的教學中，經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)教師大都采用了導(dǎo)入、故事講述、一問一答式討論和復(fù)述故事這樣一個基本的教學模式。先通過游戲引出故事，再講述故事，再對故事中的問題進行討論，最后是看圖說話或者進行表演。這種傳統(tǒng)模式下的教學學生是被動接受的，學生只能圍繞老師的思路走，只要回答老師提的問題就好了，學生的學習興趣也不高，李春光（2013）的研究中提到“講述故事—復(fù)述故事這樣的教學模式直接扼殺了學生自主探索的動機，會讓幼兒覺得枯燥，容易產(chǎn)生厭煩的情緒”。

在經(jīng)過一年的教學實踐，我總結(jié)出教師可以利用課本中適于表演的課文，讓學生積極參與到戲劇活動中，將教育戲劇這種新型模式引入到課堂當中。

教育戲劇是指用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊。教育戲劇的對象主要是普通學前幼兒，普通小、中學生和需要特殊教育的幼兒。

教師可以利用課本中適于表演的課文，讓學生積極參與到戲劇活動中。教育戲劇活動主要包括熱身游戲、故事環(huán)節(jié)和結(jié)束疏松三個環(huán)節(jié)。熱身游戲其目的是讓學生注意力集中，故事環(huán)節(jié)主要讓幼兒在情境中感受故事，結(jié)束環(huán)節(jié)是讓學生走出故事。我們可以從這三個環(huán)節(jié)入手讓學生和教師利用教育戲劇進行繪本教學：

1.熱身部分：讓學生創(chuàng)編律動。在戲劇表演過程中有音樂伴奏時，因為繪本劇學生參與人數(shù)較多，所以要考慮旋律簡單的群體性伴奏，而且這個伴奏要與繪本劇故事情節(jié)相吻合及符合小學學生的節(jié)奏特點。確定完伴奏之后教師與學生一起編動作和隊形。動作創(chuàng)編要模擬角色特點。為了表演的容易性教師可以將學生已經(jīng)掌握的音樂伴奏表演加入到戲劇中，難度降低了，學生表演的欲望會更強。律動可在學生創(chuàng)編的基礎(chǔ)上組合部分動作而成。

2.故事環(huán)節(jié)：（1）讓學生參與改編劇本。教師的腦海里要有故事的基本框架，然后教師可以用朋友的身份與學生討論關(guān)于劇本的問題，例如“這個故事可以演些什么？怎么演？用動作表演的方式還是用一問一答的方式呢？在哪里最好要加上舞蹈”等等。在此過程中，要保證學生與教師是平等高度，不可限制學生的想象，讓學生充分發(fā)揮其主體作用。

（2）讓學生參與角色表演。學生的表演依據(jù)來源于課本，學生表演的形式可以多種多樣，對話、動作、神態(tài)、場景可以自由選擇發(fā)揮。其中對話可以脫離繪本用自己的語言表達，動作神態(tài)也不拘泥于形勢。排練過程中多多鼓勵學生，營造愉快學習的氛圍。

（3）讓學生參與準備服裝道具。演出服裝的準備對于戲劇表演必不可少，裝扮自己、制作服裝和道具是此年齡段的學生喜歡做的事情。這個時候?qū)W生會經(jīng)常說出自己的看法，教師要順勢而為，鼓勵學生并與他們一起討論如何制作演出服裝。

（4）教師在提問時要提高問題的有效性。

①提問要有設(shè)計性。設(shè)計問題是進行有效提問的前提和基礎(chǔ)。首先應(yīng)該圍繞繪本的關(guān)鍵點預(yù)設(shè)問題，在繪本故事情節(jié)的波蕩起伏處設(shè)計問題可以幫助學生理解繪本內(nèi)容，在繪本教學活動中關(guān)鍵性提問有很重要的作用。然后預(yù)設(shè)問題要考慮學生的實際生活經(jīng)驗，合理有效的提問可以促進幼學生的思維、探究能力提升，幫助學生換起已有經(jīng)驗。

②提問要有指示性。首先，提問要有具體形象的內(nèi)容，語言要言簡意賅，語言要符合學生年齡段這個層次所能理解的程度，問題要淺，問題中的內(nèi)容在學生的經(jīng)驗水平范圍內(nèi)。

其次，提問的問題范圍不能太大，因為知識面的限制，太大的話學生的思考跟不節(jié)奏。學生不知道如何回答，或者導(dǎo)致學生出現(xiàn)一樣的答案。

3.結(jié)束疏松：讓學生參與邀請觀眾。邀請觀眾一起做疏松游戲。在邀請觀眾方面，教師要起到拋磚引玉的的作用，引導(dǎo)學生一起討論怎樣邀請觀眾，邀請什么樣的觀眾，需要怎樣邀請，鼓勵學生說出自己想要邀請的觀眾，對于學生的想法教師要幫助其完成。

4.在進行教學時，也有教師利用多媒體，但大部分教師會按照故事畫面順序進行播放，并不能引起學生的學習興趣。我們可以將多媒體運用于一個頁面用多幅圖表達動態(tài)變化的時候，也可采用多媒體技術(shù)輔助，如聲音配置、畫面重組、鏡頭特寫等，使教學過程處于靈活的狀態(tài)，從而調(diào)動學生的學習積極性。

5.另外教師還可以改變教學的地點，其教學活動地點可以從課堂內(nèi)走向課堂外，針對學生這一特殊群體制定高度符合其特點的教學模式，例如親子閱讀，通過創(chuàng)新閱讀模式可以提高其閱讀能力，為提高學生的語言發(fā)展水平奠定基礎(chǔ)，從而有效保障戲劇教學的質(zhì)量。

將教育戲劇運用于語文教學中，不僅可以豐富語文教學模式，帶動學生的積極性，還可以讓學生在快樂中學習，也促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

1. 教育戲劇在小學語文課堂教學中的實踐探索[D]. 上海師范大學， 2015.

2. 佚名. 教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用研究[D]. 杭州師范大學， 2018.

3. 佚名. 戲劇對小學語文教學輔助作用的探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018， 502（24）：21-22.

4.江文虎，男，1970年2月出生于陜西省商洛市商南縣，1989年7月參加工作，大學本科學歷，現(xiàn)為商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學一級教師，從事小學各科教育教學及教學研究工作。

5.江麗君，女，1996年8月出生于陜西省商洛市商南縣，大學本科學歷，學前教育專業(yè)，商南縣城關(guān)小學教師，2018年參加工作，從事小學各科教育教學工作。