探討CBI模式的高中英語閱讀教學分析

馬云

摘要：閱讀本身有對學生理解能力與分析能力檢驗的功能，直接影響學生英語綜合水平。高中英語教學中閱讀作為重難點，直接影響英語教學效率。文中以CBI模式為切入點，分析英語閱讀教學中運用CBI模式的作用，希望為相關教育者提供一些參考。

關鍵詞：CBI模式;英語閱讀;教學措施

CBI教學模式基于交際語言教學并能有機結合學科內容與語言形式，能直接轉變傳統英語教學中存在的人為割裂語言要素與內容。高中英語閱讀教學中運用CBI教學模式，有助于提升英語閱讀教學質量，并為英語閱讀教學改革提供借鑒與參考。

一、高中英語閱讀教學中CBI模式的優勢

在高中英語的教學中，閱讀教學是其重要的組成部分之一。可是就目前高中英語閱讀的教學來看，許多教師進行的教學任務只停留在淺層次，而且文本解讀存在著大量碎片化的現象。這樣的教學模式并不能培養高中生的閱讀素養，更不會提高他們的閱讀能力和水平。英語閱讀課堂上運用CBI教學模式，有助于激發學生閱讀動機與興趣，大幅度提升英語學習質量。高中生有著廣泛的興趣愛好，CBI英語閱讀課堂上，教師有效結合閱讀材料與學生愛好，利用豐富多彩的課堂活動給學生提供輸入和輸出真實語言的機會，實現對學生學習興趣與動機的激發。CBI模式提倡合作式學習，這種模式滿足新課改的要求。高中生正處于自我認同階段，通過與他人交流促進自我同一性的發展。教學過程中學生通過小組合作方式，教師與其他同學的鼓勵，克服自身存在的性格缺點，培養與提升自信心，構建積極的自我認同感，從而奠定后期學習與職業發展成功的基礎。

二、CBI模式的高中英語閱讀教學策略分析

（一）塑造課堂氛圍，奠定CBI模式基礎

學習氛圍對于學生們的學習來說非常重要，甚至在某些程度上起著決定性的作用，如果教師能夠營造一個積極良好的學習氛圍，學生們學習起來就會更加主動，更有欲望探索未知的知識。高中英語教師也應該參與深度閱讀的教學，要和閱讀教師進行討論，找出最合適的深度閱讀方法教導學生，保證每個學生都可以有效積極地參與到課堂。比如，英語教師可以在班級里面開設相關的“英語角”、教師給學生們定期進行閱讀特訓，每周抽出一定時間給他們講解相關的英語閱讀文本，首先營造出一個適合學習英語的良好氛圍。在日常的交流中，教師也可以讓學生們用英語來展開對話，“How are you today？ What would you do after class？”教導學生見到教師要及時地問好，同桌之間可以彼此考查對方的詞匯量，教師可以適當地找一些與英語相關的著作。

（二）擴大閱讀量，提升學生閱讀水平

CBI 理念最重要的理論來源是Krashen 的“可理解性輸入假說”，學生只有當閱讀量達到一定程度時，才能提高閱讀水平。所以除課本和練習題外，教師還應有意識地指導學生利用圖書館、網絡、報紙、雜志、廣播等資源進行課外閱讀。英語教師可以利用業余時間，從具有影響力的英文網站、雜志或報紙等上選擇閱讀材料，這些材料會從不同角度報道時事，觀點明確且材料充足，這些也是批判性閱讀的最好材料。教師選擇這類批判性思維訓練材料時，要讓學生習慣多角度地看待與分析問題。除了拓展閱讀文本外，教師要對教材進行精準把握，對英語教材內容進行深挖，實現培養學生批判性思維能力。授課時教師會對閱讀文章進行重點講解，對文章結構進行全面分析，講解英語語言知識。每個單元閱讀文章包含諸多部分，幫助學生快速理清文章思路，并培養學生思維能力，滿足新課標的要求，可以讓學生掌握基礎知識與閱讀技能，拓寬學生視野，逐步培養跨文化交際意識，對英語教材進行深入挖掘，并且精心設計教學活動，培養學生批判性思維能力。

（三）分析語篇結構，強化整體理解內容

CBI 采用“內容+語言”的教學模式，將語言教學寓于學科內容教學之中，啟示我們一線教師應當重視對閱讀文本的整體分析，使學生在理解閱讀內容的基礎之上，自行發現或掌握閱讀材料所涉及的語言點。這種方式不僅可以使學生更有效地學習語言，也能提高學生的自主學習和探究能力。文章的架構就是文章的結構，它就如人身體的骨架一樣重要，對文章起到支撐作用，一篇文章若沒有架構的支撐，就不完整，進而不能稱之為一篇文章。而對于英語寫作，學生在寫作時也需要對整體架構進行把握，抓住文章中心思想，并以分段的形式對文章中心思想、內容，進行闡述，實現句與句、段與段之間相互聯系，相互協調，同時又為文章整體中心思想服務，進而構成一篇骨架嚴密、血肉豐滿的英語文章。例如，這樣一篇閱讀文章，“How to Be a Successful Person”，主要是關于成功人士需要具備的品質和素養，從文章結構來看，其不僅整體連貫性很好，而且其中加入了很好的過渡語句，段落，整篇文章主旨明確，思路清晰。對整篇文章架構進行分析，可以總結為：主題句、舉例說明、后續、結論，整篇文章中心明確，思路清晰，而且理論知識扎實，列舉充分、架構明確。在學習完文章之后，從文章中找出“the writer’s opinion of being a successful person”，同時以小組合作形式進行討論。利用小組討論和演講比賽的形式鼓勵和引導學生利用從文章中學到的知識，對自己的口語和寫作技能進行擴展和實踐。利用小組互助式寫作和演講練習，幫助學生快速掌握對文章架構的構建，加強對文章中心思想的表達，促進句與句、斷語段之間的相互聯系，從而幫助學生培養嚴密的邏輯思維和寫作實踐能力。

三、結語

總之，高中英語閱讀教學中合理運用CBI教學模式，有助于轉變傳統教學模式的不足，活躍英語閱讀課堂氛圍，促進英語閱讀教學質量的提升。全面落實核心素養的要求，為類似研究提供借鑒。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]劉明涵.CBI教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].五邑大學，2018.

[2]宋華菊.基于CBI模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].福建師范大學，2018.