合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討了合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效提升。因此語(yǔ)文教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，做好合理分組、組內(nèi)分工、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用原則

（一）平等性原則

合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)做到師生平等、生生平等，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者以及幫助者的角色，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。小組成員的任務(wù)以及角色分配，應(yīng)由學(xué)生自行商議解決，這樣才能營(yíng)造開放、自主、平等的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中才能夠大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)散自己的思維，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有利于提高學(xué)生合作探究的效果。

（二）互動(dòng)性原則

合作學(xué)習(xí)的開展過程就是師生、生生之間互動(dòng)交流的過程，通過交流與互動(dòng)，引發(fā)思維的碰撞與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能以及思維能力的有效提升。所以合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建要遵循互動(dòng)性原則，為學(xué)生構(gòu)建多元化的互動(dòng)路徑，促進(jìn)小組成員的良性互動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)獲得知識(shí)、分享知識(shí)的能力。

（三）主體性原則

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此應(yīng)遵循主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，注重學(xué)生之間的差異，適當(dāng)?shù)販p少教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)。在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生在交流與互動(dòng)中獲得更深層次的體驗(yàn)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀情境，提出探究性閱讀問題，讓學(xué)生圍繞問題開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，教師利用多媒體出示一張小女孩手拿火柴的圖片，教師讓學(xué)生觀察這幅圖片，說說這個(gè)小女孩在干什么？引導(dǎo)學(xué)生走入情境，學(xué)生說完以后，教師再次提問：“這個(gè)小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個(gè)小女孩的身上發(fā)生了什么？你們想不想知道？”學(xué)生回答說：“想。”之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，邊讀邊思考文章主要講了件什么事？然后讓學(xué)生以小組合作的方式解決幾個(gè)問題。問題的提出可以讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)能夠有效開展。

（二）科學(xué)合理分組，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

科學(xué)、合理的分組是合作學(xué)習(xí)開展的重要保障，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及閱讀能力為學(xué)生科學(xué)、合理地分組，可以采用同組同質(zhì)或者同組異質(zhì)的分組方式，不同的分組方式可以獲得不同的效果，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的分組方式。分組時(shí)，每個(gè)小組成員數(shù)量一般為3～6個(gè)，每個(gè)小組還應(yīng)選擇一個(gè)小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)為每個(gè)小組的組員分配角色和任務(wù)，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的交流與討論活動(dòng)。在此過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證所選的小組組長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

（三）圍繞文本閱讀重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注意不能隨意地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略，否則不僅不能夠提升教學(xué)效果，還可能浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞文本閱讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效果。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情。教學(xué)難點(diǎn)是圓明園的輝煌已成為歷史的記載，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，感受祖國(guó)的燦爛文化。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，就讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的交流互動(dòng)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加深入。

（四）注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生以及教師及時(shí)看到教學(xué)過程中存在的不足，解決合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。以往合作學(xué)習(xí)的開展，教師并不重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生交流探討以后就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生合作交流以后，還應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生交流互動(dòng)的情況，并對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的差異，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升合作學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的策略，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。具體要求教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生合理地分組，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并在合作學(xué)習(xí)開展過程中強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旭紅.初探新時(shí)期合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：遲影（1980. 05-），女，漢族，吉林德惠人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小語(yǔ)教學(xué)。