高中語文教學實踐中，整本書閱讀方法探索

吳晨瑤

根據新課標，整本書閱讀將會成為推進教學改革的重要突破口。那么我們一線教師在整本書教學實踐中，要依據學情，明確閱讀意義；重視學生的自主選擇，確定閱讀內容；讀思結合，掌握閱讀方法。

整本書閱讀 閱讀方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0007-01

新課標指出，“能根據學習和發展的需要有意識地選擇閱讀材料，注重讀好書，讀整本書，不斷開展自己的閱讀領域，提升自己的閱讀品位”。這為目前尚在探索中的高中語文閱讀教學改革指明了一條新路徑：通過閱讀整本書來提高學生的閱讀能力，從而更好地實現語文教育怡養性情、健全人格培養人文精神，積淀優秀文化的教育功能。因此，整本書閱讀將會成為推進教學改革的重要突破口。然而事實上，整本書閱讀淪為一般的“讀書筆記摘抄”，學生摘抄的時間比閱讀的時間還長；教師習慣于檢測學生是否“記住”了書中的基本事件，導致學生為完成任務而閱讀，根本沒有個性化的閱讀體驗；教師選擇整本書中的幾個章節精講精練，希望用一節語文課代替通讀全書的整個過程，忽視了引領學生“讀好書”、“好讀書”。讀什么書？一本書讀多長時間？日常教學與學生獨立閱讀如何關聯？對于學生閱讀如何監控與評價？這些問題都是整本書閱讀中不可回避的，也是需要選擇和規劃的。筆者根據自己的語文教學實踐，談一談推進整本書閱讀的方法策略。

一、依據學情，明確閱讀意義。

學生自主進行整本書閱讀，首先要明白，為什么要讀這本書？為什么要選擇這本書？即讀這本書有何意義。而回答這一問題的出發點和落腳點都是“學情”，即學生的實際閱讀情況。這里包含三個方面：學生缺少什么，即通過閱讀可以彌補學生閱讀結構的缺失；學生需要什么，即通過閱讀提升學生的綜合素養；學生可以得到什么，即學生現有的閱讀基礎能支撐閱讀活動的有效開展。作為教師，應該對學生進行閱讀前的指導，讓其明確閱讀的意義。

2.重視學生自主選擇，培養閱讀興趣。

“閱讀是個性化的過程，我們對閱讀速度、閱讀時間等不應做硬性規定，應有較寬松的時間；對閱讀方式方法不應進行太多的限制，而應順應每個學生自身的閱讀習慣，以學生愿意接受的方式進行。”教師對于閱讀的引領，一定要基于學生的興趣點和關注點。讀這本書的什么？即應該閱讀這本書什么方面的內容。不同的讀者因為自身的需求而讀到的東西和獲得的感受是不一樣的，所以不同類型文本的閱讀內容還是應該有所側重。中學階段的整本書閱讀，以文學名著閱讀為主，但不能缺少學術名著、人物傳記等非文學作品。

3.讀思結合，掌握閱讀方法。

美國學者莫提勒.J.艾德勒和查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》中，認為讀一本書要把握三大方面：文本內容（作者觀點），由整體到部分的讀懂文本內容；文體特點，即通過分析文本的結構特點、表達方式等賞析文本技法；讀者立場，即通過分析評論、探究、質疑等多種方式與文本和作者深度交融，最終讀出自我。讀書要熟讀更要精思，讀和思在閱讀中成為一個不可分割的整體。在閱讀時，學會分析書中條理，學會質疑解惑，培養評判性閱讀的思維習慣。通過讀與思的結合，增進學生對整本書閱讀的更深層次理解，形成多元的閱讀體驗，使其成為鮮活生動、不拘一格的閱讀個體。

（1）泛讀和精讀相結合

廣泛閱讀，意在“廣博”。在興趣驅動下無論是文學、哲學，還是自然科學、政治經濟、紀事類書籍都可閱讀，在“博”的基礎上對所讀之書進行比較，達到融會貫通。再進一步具體來講，整本書閱讀的教學內容要選那些能夠用局部帶動整體的“點”，整體梳理是閱讀的主體內容，局部精讀的目的在于增加整體梳理的深度。因此，選擇的局部應該具有代表性，以這個局部貫串起全書內容的梳理，幫助學生形成更為深刻的理解。

（2）創新整本書學習任務單。

在語文核心素養背景下，創新學習任務成為整本書閱讀教學的關鍵。整本書閱讀不局限在課堂，教師指導學生讀完整本書不能只靠監督和測評，而是要基于問題探究或任務做驅動的。依據全書核心的問題，形成推進層次與有效任務群，通過設計豐富多彩的閱讀活動，引導學生取得最佳閱讀效果，如預設探究問題，布置自讀任務，引導學生在獨立語境下進行有效的閱讀，引導學生發現獨立閱讀時沒有發現的問題或者幫助學生解決自身無法解決的問題，那么學生在活動中，每次都會有新的閱讀發現，新的閱讀體驗。

（3）學生撰寫閱讀報告。

學生閱讀完整本書后，都要以讀書筆記的方式記錄閱讀中的心得、使用的策略，鼓勵學生進行個性、深刻的思考和體會，形式可以包括思維導圖、情節曲線圖等多種樣式，內容還可以對自我閱讀的體驗進行反思和提煉，這樣才能將書中知識和思想轉化為自己的血肉，實現精神上的共鳴。

（4）課堂討論。

課堂討論的主體是學生。學生在整本書閱讀中，要提煉出帶有研究性質的問題，可以適度脫離考試束縛，多一點自主思考，形成個性化認知。每一部分討論的問題都以學生的問題為主貫穿整個討論過程。教師是作為平等的討論參與課堂的，只在學生有困難的地方對學生進行引導。

參考文獻

[1]顧嵐嵐.“整本書閱讀與研討”任務群教學之我見[J].語文建設，2018（1）.

[2]趙長河.尋找整本書閱讀指導的著力點[J].語文建設，2017（12）.