深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

鄧木娣

由于傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的孤立性、單獨(dú)性、片面性闡釋，忽略了知識(shí)間的相互聯(lián)系，忽略了單元學(xué)習(xí)主題的聯(lián)合，忽略了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致歷史學(xué)科整體教學(xué)效果不太理想。作為教師，為實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科教育更加具有效果性，應(yīng)該努力強(qiáng)化課程傳輸?shù)挠行?，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知和正確學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課程教育更加具有科學(xué)性和深度性。

深度學(xué)習(xí)視角 初中歷史教學(xué) 主要教學(xué)策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0084-01

1.深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中歷史進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來(lái)自于對(duì)教學(xué)方法的有效實(shí)施和開展，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高也起著決定性的影響作用，因此，現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可以在提升自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，能夠更加的完善課本以及實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行更好的吸收和使用，提高學(xué)習(xí)效率。這其中，深度學(xué)習(xí)的方法具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)生利用逆向思維對(duì)主要的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，以此提升對(duì)知識(shí)的理解程度；其次，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再者，就是結(jié)合主要的課本知識(shí)，使得學(xué)生能夠在形成主要的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能夠?qū)χ饕闹R(shí)做到舉一反三，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

2.當(dāng)前初中歷史教學(xué)策略存在的主要問題

（1）教學(xué)方法不當(dāng)

在實(shí)際的初中歷史教學(xué)策略發(fā)展當(dāng)中，教師的教學(xué)方式在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生在很大程度上陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，例如：在部分初中歷史教學(xué)的課堂中，教師僅僅通過講解課本上的歷史內(nèi)容，之后讓學(xué)生自己進(jìn)行背誦和理解，對(duì)此并沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)歷史知識(shí)的理解、反思，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)無(wú)疑是枯燥的，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（2）教學(xué)拓展不夠

初中歷史的教學(xué)，在課本知識(shí)的涵蓋層面，只在部分層面上對(duì)主要的歷史事件、歷史文化做了講解，實(shí)際上并沒有對(duì)其進(jìn)行深入的解析和探索，由此，教師利用課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，當(dāng)學(xué)生在接觸到歷史知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生的反應(yīng)往往是不經(jīng)過大腦思考就進(jìn)行背誦和閱讀，并且，由于課本知識(shí)限制，教師又很少開展相應(yīng)的歷史課程和知識(shí)的拓展，因此，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性的下降。

（3）教學(xué)環(huán)境限制

在初中歷史的教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶而嚴(yán)肅，主要原因就在于，教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，期間并沒有其他語(yǔ)言或者材料對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，使得教師的教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種“只讀狀態(tài)“，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和不解，不敢對(duì)老師進(jìn)行發(fā)問，逐漸就使得主要的課堂教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)不融洽、不和諧的局面。這在很大程度上影響了歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.結(jié)合深度學(xué)習(xí)，對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)

在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，主要的教學(xué)策略發(fā)展在一定程度上受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所影響，從而使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得不到提升，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到影響和限制。因此，應(yīng)該結(jié)合必要的深度學(xué)習(xí)視角，以此對(duì)初中歷史教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

（1）改善現(xiàn)有的教學(xué)方法

在初中歷史進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)下，結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。比如：在教師進(jìn)行“俾斯麥促進(jìn)德意志統(tǒng)一”的歷史事件教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：什么原因?qū)е碌馁滤果溎軌虼龠M(jìn)德意志的統(tǒng)一？或者俾斯麥的個(gè)人性格對(duì)德意志的統(tǒng)一起到影響了嗎？等等。通過這種提問，使得學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷促使學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)資料的查找和分析，使得學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考，從而在教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量中得到了提升。

（2）對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行拓展

在實(shí)際的初中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合一定的深度學(xué)習(xí)視角，應(yīng)該對(duì)主要的歷史教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和開發(fā)，主要可以通過在實(shí)際的歷史知識(shí)的教學(xué)中，加入課外的歷史知識(shí)，通過這種知識(shí)層面的拓展，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的探索興趣，從而就能夠不斷的促進(jìn)歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。真正做到在結(jié)合深度學(xué)習(xí)的視角下，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)。如教學(xué)《清明上河圖》的過程中，由于課本的限制，使得主要的歷史背景得不到很好的展示，因此老師可以利用一些諸如視頻、圖片、音頻等形式，對(duì)《清明上河圖》中的歷史背景進(jìn)行拓展講解，以此幫助學(xué)生更好的理解當(dāng)時(shí)的歷史朝代中反映出的社會(huì)真實(shí)現(xiàn)狀。

（3）改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境

初中歷史教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過拉近與學(xué)生之間的距離來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，比如：教師在講解歷史事件中，必要時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的講解，同時(shí)，老師對(duì)其中存在的疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行解答，在此過程中，就能夠增進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并以此推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)和創(chuàng)新。

總而言之，初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，主要原因就在于，初中學(xué)生尚處在人格、知識(shí)面尚未完善的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段，因此必要的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高就顯得尤為重要，所以，通過在深度學(xué)習(xí)的視角下，對(duì)初中歷史教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，將在最大程度上推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶華.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究——以人教版“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（03）：45-49.

[2]何麗婷.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下初中歷史活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（06）：94-95.