基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設計

唐文杰

【摘要】 ?互動性強、先進技術信息含量高成為未來課堂的主要學習環(huán)境，未來課堂的教學的探究模式中，以學生為中心不斷開展探究活動，將技術元素和探究式教學有效整合在一起。通過幾個方面對未來課堂的初中生物探究式教學模式設計進行分析和研究。

【關鍵詞】 ?未來課堂 初中生物 探究式 模式 教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-082-01

新課改以來，初中生物教學面臨的關鍵問題主要表現(xiàn)為如何通過“科學探究”來提高學生的科學素養(yǎng)。尤其是近幾年在教學中加入的多媒體技術等現(xiàn)代教學輔助工具，豐富了教學內(nèi)容。使得初中生物教學設計中增加了更多的技術元素和探究式教學要素，在未來課堂中鼓勵學生自主設計探究、合作學習，更好地提高教學效果，達到教學目的。

一、未來課堂概述

新課改實施后，教學理念、教學方法推陳出新。形成了全新的學習環(huán)境即未來課堂。未來課堂立足建構主義，堅持以學生為中心，通過運用多種先進技術完成教學工作。物理硬件層、云虛擬化層、教育中間件層、應用接口層組合后形成了技術層面的未來課堂。未來課堂將移動終端互動學習系統(tǒng)、IRS及時反饋系統(tǒng)等結合于一體，有效的完成日常教學、教學評價、診斷、補救等工作。一些研究者在分析未來課堂的特點時認為其以互動為核心，采用空間重構和技術支持兩個方面去促進學生主動學習和寫作學習。具有空間舒適性，技術裝備先進、操作便利，教學資源豐富多樣，溝通及時，教學方式靈活等諸多優(yōu)勢。

二、將先進信息技術與探究式教學模式相融合

未來課堂提供的信息技術是教學中的重要輔助手段，教師在進行教學過程中要根據(jù)學生的個體發(fā)展變化和學生的探究興趣，結合教學內(nèi)容，將先進信息技術與教學進行有機融合，幫助學生進一步完成對生物的探究學習。例如，植物細胞失水、吸水實驗探究過程中，教師在運用傳統(tǒng)探究工具顯微鏡后，將其與交互式電子白板進行連接，借助多屏技術向?qū)W生分別展示植物細胞失水時和植物細胞吸水時的實驗情況，吸引學生目光，引導學生進行對比觀察，并進行小組討論。之后，教師可以利用IRS系統(tǒng)將學生的觀點直接發(fā)送至電子白板屏幕上，并鼓勵學生在班級內(nèi)開展知識分享，進一步激發(fā)學生對生物探究的欲望，加深對所學知識的理解與記憶。不僅提升了學生的分析和解決問題的能力，還有效培養(yǎng)了自身的科學精神與信息素養(yǎng)。

未來課堂中教師還可以利用先進信息技術為學生創(chuàng)造良好的生物探究氛圍和教學情境，引導學生在進入問題情境后對所學內(nèi)容展開進一步探究。例如，“種子的萌發(fā)”課程中，教師可利用多媒體技術和多屏互動技術，在向?qū)W生展示多幅種子內(nèi)部結構圖片的同時播放幾分鐘種子發(fā)芽的視頻，啟發(fā)并引導學生思考和探究哪些因素會對種子萌發(fā)產(chǎn)生影響。在激發(fā)學生學習興趣后，教師可以要求學生分組進行大膽的討論、提出假設等，利用IRS系統(tǒng)直接將學生提出的假設發(fā)送至電子白板上進行分析，逐一排除不可能的因素后將假設進行歸納。之后引導每一個小組挑選一個感興趣的假設進行詳細探究。未來課堂對初中生物探究式教學模式設計起到積極作用，將先進信息技術與探究式教學模式相融合活躍了課堂氛圍、增強了教學效果。

三、利用先進信息技術開展生物探究式教學，增加探究討論和師生互動

未來課堂的初中生物探究式教學中，教師要借助先進信息技術手段向?qū)W生詳細講解設計對照實驗的關鍵點和具體步驟，指引學生分組并制訂一份科學、可行性強的探究實驗計劃，其中包含實驗材料、實驗場所、實驗時間、人員分工、實驗目的等。之后，教師從云端下載各小組制訂的探究計劃，選擇一組問題較多的計劃利用交互式電子白板進行修改、批注，并要求學生照此對本組制訂的探究計劃進行完善，然后將其直接上傳至云端。在完成探究計劃制訂后，教師引導學生開展具體的探究活動。仍以“種子的萌發(fā)”為例，教師可要求學生在課后進行定時觀察種子的萌發(fā)狀態(tài)，使用智能手機等設備拍照記錄種子的萌發(fā)狀態(tài)，將觀察所得具體的記錄到觀察記錄單中，并及時上傳至小組討論群中與其他學生和教師進行交流討論，解決自己遇到的疑難問題。學生通過自主探究的方式在形成良好觀察能力的同時也培養(yǎng)了自己對科學探究的基本素養(yǎng)。

對于拍照、填寫觀察記錄單等方式獲取的探究數(shù)據(jù)，教師在教學過程中可引導學生將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成電子表格，并對以前提出的假設進行驗證分析。然后，學生小組可以通過共同制作PPT的方式對各自的探究結果進行匯總，繪制出思維導圖，并在其中反映出自己在探究過程中遇到的問題、解決方式、進行探究時使用的資源等，將制作后的PPT上傳至云端與其他同學進行交流討論。教師在引導學生分析探究結果的過程中，學生的反思和推理能力得到有效鍛煉，為學生進行生物學習起到重要的幫助作用。

教師在教學中可以要求學生小組進行PPT展示研究實驗結果，并利用多屏技術將學生小組的探究成果分別展示出來，然后對每組的探究過程、探究方法、探究結果等進行分析和點評。加深學生對所學知識的理解和記憶。這樣既加深了學生對重點、難點的理解和記憶也發(fā)揮了先進技術在生物探究式教學中的作用，增強了研究效果，也促進了師生間的交流。

結束語

初中生物探究式教學模式有效培養(yǎng)了學生的自主學習和思考能力，師生能夠在互動中增進交流探討，大大提高了初中生物教學的主體地位。豐富了學生的學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。對初中生物教學質(zhì)量和教學效果進行了有效提升。在未來課堂中廣泛使用先進信息技術到教學中是對學生全面發(fā)展和對生物探究式教學模式設計起到了發(fā)展的積極作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1] 李又玲. 基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設計[J]. 成都師范學院學報， 2016， 32（1）：32-39.

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