小學(xué)數(shù)學(xué)對話互動(dòng)課堂的探討

姚木英

摘 要：要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全情投入，讓課堂教學(xué)更高效，需要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，師生精彩互動(dòng)，合作探究。本文從活用教材，開啟對話互動(dòng)模式，打造自主合作學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，展示，評價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)等幾方面加以具體闡述，促進(jìn)學(xué)生對話互動(dòng)探究，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話互動(dòng)；自主探究

夸美紐斯在《大教學(xué)論》序言中就寫到：著作《大教學(xué)論》的目的就是改變學(xué)校教育，要讓教師因此而少教，讓學(xué)生因此而多學(xué)，讓學(xué)校充滿歡樂，而不是厭煩和高壓，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。他帶來的理念是多讓學(xué)生學(xué)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生具有強(qiáng)勁的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，激活課堂，這樣可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)。下面探討下小學(xué)數(shù)學(xué)對話互動(dòng)課堂實(shí)施策略。

一、處理教材，用體驗(yàn)對話激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們在課前認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，把握教材的數(shù)學(xué)活動(dòng)線索，了解教材的基本精神和編寫意圖，然后再根據(jù)現(xiàn)有的專款和教具對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，善用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更加真切地體驗(yàn)思考教材的“游戲法則”，如能用對話的課堂激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦次數(shù)，學(xué)生精力更加集中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有幫助。

（一）寓數(shù)理于游戲或故事中再設(shè)題

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動(dòng)或故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相編題、提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在對話互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

（二）把數(shù)學(xué)教材內(nèi)容滲透到生活中學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供足夠的資源、空間和時(shí)間，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活素材，開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，理解和感受數(shù)學(xué)知識。

例如：在教學(xué)了面積單位后，為了幫助學(xué)生清楚地區(qū)分面積、長度、重量單位，設(shè)計(jì)下列習(xí)題，讓學(xué)生填寫單位：①測量自己的身高140（ ），體重28（），他的手掌的大小大約是56（ ），他的兩腳各占地78（ ）。②我們的課桌長6（ ），寬4（），面積24（ ）。③我們學(xué)校操場的一圈是300（ ），中間的草坪大約占地1800（ ）。

將與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容引入到練習(xí)中去，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，生活內(nèi)容數(shù)理化，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會感到枯燥，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、課內(nèi)對話，開啟學(xué)習(xí)交流模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓數(shù)學(xué)的數(shù)理融入學(xué)生的生活中，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

在新課程改革全面實(shí)施的背景下，只有放手學(xué)生學(xué)習(xí)，自學(xué)，討論，展示，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建“問題情境——自主探索——合作交流——應(yīng)用拓展——提高能力”的交互式學(xué)習(xí)過程。

例如：在四年級“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，其實(shí)學(xué)生早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有0的數(shù)在讀時(shí)有些困難。因此，在上課的前一天，我布置了調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生搜集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。第二天，學(xué)生從各種渠道發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如：我們家今年的收入是36050元、一年有365天，10年有3650天，我們學(xué)校有1100張桌子、教室平臺的價(jià)錢大約14080元……在課堂上，我首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，并互讀給對方聽，然后貼到黑板上。接著請學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類，學(xué)生很快便分出了四類：沒有0的數(shù)，中間有0的，末尾都有0的數(shù)。沒有0的數(shù)大家都已經(jīng)會讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀。而中間或末尾有0的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力有很大提高。

實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡師生之間、生生之間的互動(dòng)，更喜歡和同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己查找資料，想辦法解決問題。如果他們又會的，讓他們到講臺展示，那就更高興了。

三、適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究

教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授”轉(zhuǎn)變成開放課堂對話互動(dòng)教學(xué)中的“教練”的角色，構(gòu)筑自主合作探究的舞臺，讓學(xué)生做課堂的主人。課堂教學(xué)中教師可以從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑學(xué)生自主合作探究的平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，放手學(xué)生在自主合作探究的課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步理解、鞏固知識。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》中，如何把平行四邊形轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過的圖形呢。在小組討論時(shí)，有一人會用折紙的方法對折，變成三角形來算。然后請先想到方法的同學(xué)演示給本組的同學(xué)看，全組的同學(xué)就都能進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)換了。再請幾名同學(xué)展示自己的作品，帶動(dòng)了全班同學(xué)進(jìn)行折紙操作，從而通過兩個(gè)三角形面積來算出平行四邊形面積。

四、捕捉良機(jī)，把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和閃現(xiàn)的靈光，我們?nèi)绻翡J地捕捉和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些瞬間即逝的火花，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就能引領(lǐng)學(xué)生欣賞到“美麗的風(fēng)景”。

如在教學(xué)《量長度》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了測量部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：“老師，你的腰圍是多少？”雖然這只是一名學(xué)生的提問，但問題一經(jīng)提出，便掀起軒然大波，全班學(xué)生都非常感興趣。于是“將計(jì)就計(jì)”，讓學(xué)生想辦法測量。學(xué)生說：拿著米尺量；用一張長長的紙條來量，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量；拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度；借老師的褲子量；借老師的皮帶量；我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了。究竟什么辦法最好？學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中答案是顯而易見的。這一意想不到的生成，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。捕捉教學(xué)中的閃現(xiàn)的機(jī)會，適當(dāng)點(diǎn)撥，效果很好。

總之，教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)高效策略的過程，實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，只有堅(jiān)持不懈地實(shí)施高效課堂策略，提高課堂教學(xué)效果，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力和創(chuàng)造力，才能打造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，才能充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和生命智慧，使之體驗(yàn)生命成長的快樂。