高中生物體驗式教學

楊小燕

摘 要：生物是一門貼近學生生活的學科，大自然的事物都可以納入生態系統當中。體驗式的教學方法可以幫助學生結合生活實際在課堂中有效地進行學習。結合現階段高中生物教學的狀況和存在的問題進行分析，從而提出一些教學策略來改善教學質量。

關鍵詞：體驗式教學法；高中生物；應用策略

現階段教育正在進行深層次的改革，教育觀念發生了很大的改變。新式的教育以增強高中生的綜合實力為目標，以有效提高教學質量為最終目的。因此，高中生物教師應當抓住生物這門學科的生活性，與學生生活緊密結合，讓學生在親身體驗的過程中對生物產生興趣，從而提高學習積極性，讓學生進行更有效率的生物學習。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學模式是指在教學實踐過程中引導學生觀察、練習，養成特定的學習習慣，最終形成科學的情感觀念。在新課改的背景下，這一新的教學模式逐漸應用于教學實踐，符合學生綜合素質提升與發展的需要。

高中生物的重要特征就是具有較強的操作性與實踐性，不同于數學學科的抽象性與邏輯性，生物學科的趣味性更強，學生學習生物的熱情更容易被激發。通過體驗式教學方法，教師能夠更好地引導學生將生活中的生物學科要素和課本理論知識結合起來，進而將生活現象轉變為書本上的知識內容。

二、高中生物體驗式教學的現實意義

（一）激發學習興趣，調動學習積極性

體驗式教學強調學生在教學活動中的參與度，因此可以激發學生對生物的學習興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學生的學習自主性。在這樣的教學環境下，學生成為學習過程的主體，可以親身體會知識產生的過程，構建符合自己認知的知識體系，更好地掌握課本知識。

（二）構建師生聯系

生物是一門綜合性較強的學科，既有理論內容，又有實踐環節。在傳統的教學過程中，教師更加注重理論知識的灌輸，實踐內容相對較少。在體驗式教學背景下，學生可以通過實踐來學習書本上的知識，加深對知識內容的理解，體驗生物學習的樂趣。這樣的課堂具有隨和的氛圍，學生遇到無法解決的問題或者是學習上的困惑可以向教師求助，教師也可以在學生實踐的過程中滲透自己學習生物的經驗，使學生與自己的溝通更充分，實現共同進步。

三、教學策略分析

（一）創設情境，激發學生的創造力

高中生物教學可以結合具體教學內容構建生活中常見的情境，讓學生在輕松、熟悉的環境下親身體驗教學內容，進而準確地理解相應的知識內容。

（二）、應用多媒體技術，增強真實感

當今的科學技術迅速發展，人們生活中的各個領域也都運用到了新型的科技，教師在課堂中也應順應時代潮流，引進一些新型的教學輔助工具，幫助學生更有效地進行學習。生物作為一門自然學科，它研究的有大型的生物，又有細小的微生物，主要是讓學生了解生命現象和其內在規律。在傳統教學中，教師很難在課堂中給學生展示微觀的生物，這些知識比較抽象，而且很難用肉眼觀察到，在這種背景下多媒體技術受到人們的青睞并在教學中得到了廣泛的應用。多媒體以其獨特的直觀性可以將生物微觀的結構清晰地展示在學生面前。教師可以在課堂中放映圖片、聲音、視頻來刺激學生的聽覺和視覺，以此增強學生的真實感，幫助學生更輕松地理解知識點。不僅如此，多媒體技術還不受時空的限制，教師可以在網上查找一些視頻資源，將課本上的知識通過多媒體形象、生動地展示在學生面前，增加他們對生物學習的興趣，讓學生敢于揭露大自然神秘的面紗，使課堂變得更自然、更活潑。

（三）、靈活設置問題，激發學生學習熱情

問題的提出是體驗式教學法在教學當中不可缺少的一部分，它可以有效地幫助教師抓住學生的注意力，調動他們的學習積極性，從而讓課堂變得高效。而且在課堂中設置問題歷來都是教師的一種教學手段，有很好的教學效果。但是很多教師卻只是為了提問而提問，忽視了在提問過程中可以同時激發學生興趣的作用。課堂之所以變得枯燥無味很大的原因就在于教師不知如何靈活地變換教學手段，在課堂中只是單純地提問問題，這樣會讓學生產生厭學情緒，回答問題時也只是應付了事。因此，教師在設置問題時，一定要注意各個問題的相關性，根據學生的興趣和學習的實際情況來設計，這樣才能引起學生的共鳴，把他們一步一步地帶入生物學習的場景當中，增加他們的體驗感。

（四）體驗教學，應用基本理論理解

生物是一門自然科學，知識都取自于生活。教師通過學生日常所見的事情或者情境，有效的和生物相關的理論概念相結合，能夠提高學生集中學習的注意力，激發學生學習的求知欲望，便于學生的掌握與深化理解。例如，小明家的大兒子和自己父親的身高都一米八，但是，二兒子的身高既不像父親，也未繼承母親長相漂亮的基因。通過該案例，驅動學生主動性了解兩種不同結果的原因，從而提高學生對生物理論概念的深刻性與牢固性。

（五）問題情境，提高學習的實踐體驗

學生主觀能動性，積極參與到課堂學習中，是體驗式教學重要階段。因此，拓寬多元多樣的教學形式表現，是最大化符合學生實際學習需要的重要保證。根據教學內容、目標、進度、學習力的綜合考量，有效應用問題情境體驗，是能夠加深學生新知的牢固性和提高學生知識內化效率的有效方法和途徑。首先，教師有意識的通過問題引導法，促使學生能夠不斷的觀察學習與知識點深化理解，然后，通過層層遞進的問題驅動，讓學生本質化學習知識。例如，在劇烈運動體驗后，為什么在運動強度不斷提高時，呼吸越加急促與心跳不斷上升；在運動過程中血液中氧、二氧化碳與PH是怎么樣變化，ATP產生途徑是那些，劇烈運動過后在一段時間，人的身體為什么會感覺全身酸痛？……通過問題情境，達到的是學生認知理解的逐步深化，是刨根問底的學習精神，是本質化求知的追問。只有，通過學習個體在發現→驗證→解答→思維活動過程中，才能實現優質高效的學習質量。正如，越加主動探索與學習，同樣的知識，你獲取的越多。

總之，“體驗式”教學是開放型教學方式的一次有益探索，其強調“以學生為學習主體”與“體悟體驗的學習過程”為教學出發點，實現最大化符合學生的認知邏輯與學習喜好，進而，務實性的滿足學生實際學習需要，從而，真正達到“教”是為了更好的“學”的教育理念。

參考文獻：

[1] 孫丹華.基于體驗式教學模式的高中生物教學實踐研究[J].新課程（下），2017（7）：46.

[2] 王先吉.體驗式教學在高中生物教學中的應用[J].中國教師，2017（S1）：64.