課堂提問對生物學教學的影響

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摘 要：在教學過程中引入提問的方式并不罕見，不過近幾年教師越來越意識到課堂提問對于教學的重要性。近年來，教師逐漸退出了講課的“一線”，讓學生對知識進行思考，對知識結構進行整合和規(guī)劃。尤其是在生物教學中，教師把講話的時間都留給了學生。生物是一門實踐性較強的學科，生物不僅可以解決日常生活中問題，還可以更加深刻的探尋人類的奧秘。生物是一門比較深奧的學科，如果教師一直帶著學生學習，學生也就會對生物教師產(chǎn)生依賴，這就導致生物教學的教學目標發(fā)生偏差。因此生物教師將課堂提問引入到生物教學過程中，探求課堂提問對生物教學所產(chǎn)生的影響。

關鍵詞：課堂提問；生物教學；影響

課堂提問的方式已經(jīng)廣泛的應用到各科的教學中，并且其他各科教師反響良好，因此生物教師也采用這種課堂提問的方式開展生物教學。從理論上來講，“問”就能夠引發(fā)學生的“想”，學生在想問題的過程中不僅能夠將原有的生物知識點串聯(lián)起來，還能夠將生物知識應用到實踐過程當中。但是課堂提問的方式有很多，每一種提問方式對學生以及教師所產(chǎn)生的影響是不同的，所產(chǎn)生的教學效果也是各異的。因此本文主要根據(jù)多年的生物教學經(jīng)驗，淺析在生物課堂上才用提問式的教學方式，對生物教學有哪些影響。

一、課堂提問概述

所謂的課堂提問就是在教學過程中利用提問的方式進行教學。課堂提問也分為不同的種類，從提問的時間上來看，既有課前提問，也有課中提問，還會有課后提問。在不同的時間進行提問所產(chǎn)生的效果是不一樣的。第一，課前提問。在上課之前進行提問可以通過問題將學生帶入到課堂情境之中，把學生的思緒從課外拉回課堂[1]。。第二，課中提問。在上課的過程中進行提問可以了解學生對教師所講解的知識點吸收了多少，同時教師可以學生回答的情況不斷的調整講課的語速以及講課的深度。第三，課后提問。課后提問主要是教師在講完一節(jié)課后，給學生留下一個生物問題，讓學生進行課下思考[2]。

二、在生物課堂中提問的主要方式

在生物課堂上用不同的方式進行提問，對生物課所產(chǎn)生的影響也不相同，筆者在此主要闡述幾個常用的課堂提問方式，從課堂提問方式中探求其對生物教學的影響。

（一）懸念式提問

懸念式提問主要是生物教師在講課前或者講課中為了引起學生對生物現(xiàn)象的思考，而進行的一種提問。比如在學習《綠色植物的呼吸作用》時，教師會問“你們每天都要做的一件事是什么”學生會回答是“呼吸”，然后教師再問“人呼吸，那植物呼吸嗎？如果植物呼吸那它們呼出的是什么呢”。通過這種設置懸念的方式度學生進行提問，能夠讓學生帶著問題深入到生物的學習過程中，同時生物教師在講課的過程中要讓學生進行揭曉懸念。懸念式提問比較適用于開展新課之前，懸念式提問能夠抓住學生對知識的盲點，讓學生產(chǎn)生探索的欲望，因此，學生在聽課的過程中就會著重聽教師講課，直到懸念揭曉[3]。良好的課堂提問能夠有效抓住學生的思維，讓生物教學的課堂效果更加明顯。

（二）設置情景進行提問

情景提問法也是生物教學過程中比較常用的方法。生物教師可以設置一個情景將學生引入到生物學習過程中。比如在學習《動物的運動》時，教師就可以創(chuàng)建一個情景。教師可以把平時遛狗的情景講給學生聽，讓學生對動物的運動產(chǎn)生興趣，然后教師再提問學生，動物的運動與人的運動有什么相同點嗎，有什么不同點嗎？是什么東西在指揮著動物的運動嗎？總之教師要引出一個情景然后對學生進行提問，讓學生通過生物知識解決日常生活中的生物問題。教師在進行情景提問時一定要在學生比較熟悉的領域進行提問，最好是生活情景。如果教師把學生引入到一個陌生的情景之中，則會適得其反，學生對情景中的內(nèi)容不了解，因此也對情景產(chǎn)生不了興趣。

（三）遞進式提問

所謂的串聯(lián)式提問就是在提問過程中能夠幫助學生將學習過的知識進行串聯(lián)起來。比如在《綠色植物與生物圈》這一章節(jié)時，教師就可以問學生“常見的植被有哪些，一般都可以在哪里看到植被，植被有什么作用”，通過這種層層遞進的提問方式能夠讓學生對知識的理解有個逐漸深入的過程，能夠幫助學生實現(xiàn)從簡單到復雜的過渡。

三、課堂提問在生物教學中的影響

將課堂提問引入到生物教學過程中對于生物教學產(chǎn)生了重要的影響，筆者主要從以下三個角度，闡述課堂提問對生物教學所產(chǎn)生的積極影響。

（一）對教師的影響

在生物教學中引入課堂提問的主要目的就是提高生物課堂的效率，但是在提問的過程中也對教師產(chǎn)生了積極的影響。第一，在課堂提問的過程中能夠有效的增加學生與教師之間的互動，讓教師講課的興致更高。第二，在進行課堂提問的過程中能夠知道學生對生物知識的理解程度以及清晰程度，比如教師在問“綠色植物是怎么進行光合作用時”如果課堂下反應比較強烈，說明學生對該知識點掌握的比較牢，如果學生突然都不說話了，說明學生對該知識點掌握的比較薄弱。教師可以根據(jù)學生的反應情況調整自己的課程計劃，對于學生不熟悉的知識點，生物教師可以對其進行重點講解，并搭配相應的習題，讓學生理解和應用。對于學生比較熟悉的知識點，教師就可以一帶而過。第三，生物教師在提問的過程中可以了解學生對生物知識的掌握情況，并為學生制定不同的教學計劃。比如有部分學生對知識掌握的一點都不牢固，教師就不用讓其做“拔高”題目，直接做基礎題目即可。總之，通過課堂提問的方式能夠幫助教師更好的了解學生，同時也能夠優(yōu)化自己得到教學方式，提高生物課堂的效率。

（二）對學生的影響

課堂提問方式在生物教學過程中對于學生的影響是比較大的。首先，激發(fā)了學生學習生物的主動性和積極性。在傳統(tǒng)生物教學方式下，學生很難有發(fā)言的機會，生物教師為了完成自己的教學計劃，只是單純的講課而不顧及學生的感受。在生物課堂上進行提問就改變了課堂的狀態(tài)，課堂從封閉的課堂變成了開放的課堂，學生有問題時能夠及時的向教師提問，同時學生有新的思路時，也能夠及時的與教師和學生分享。

（三）對生物課堂的影響

課堂的氣氛發(fā)生了變化。在原有的生物教學模式下，課堂教師講課，學生記筆記，學生與教師之間很少進行互動，學生與教師的關系也比較疏遠。在引入課堂提問之后，生物課堂的氣氛更加活躍了，學生能夠跟上教師的思路，課堂上不僅有教師的聲音，更多的是學生聲音，教師與學生的關系從“不平等”轉向“平等”，兩者關系越來越密切。

四、結束語

在生物教學過程中引入提問式教學，不僅對學生會產(chǎn)生影響，對教師以及課堂氛圍也會產(chǎn)生一定的影響。提問式教學方式是生物教學法上的一大進步，其好處多多。但是在實際應用過程中也會產(chǎn)生消極的影響，比如在課程安排比較緊張的情況下，課堂提問法比較浪費時間，因此在實際教學過程中生物教師要靈活應變，提問要適度，盡可能讓生物教學效果達到最好。

參考文獻：

[1] 馮漢茹.淺議課改前后高中生物課堂教學存在問題及解決對策[J].教育觀察，2017（18）：131-133.

[2] 王孟富.生物學“研學問題”課堂教學模型的建構[J].中學生物教學，2017（13）：22-24.

[3] 劉劍.高中生物教學中課堂主問題及設計[J].中學生物教學，2017（9）：34-36.