農村小學生語言表達能力弱的原因分析及破解策略

侍春芹

【摘要】農村地區的小學生普遍存在語言表達能力弱的現象。要想改變這種現狀，語文教師應依托語文課堂夯實學生的語言基礎，提高其口語交際水平;鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，并深入體驗生活，積累豐富的文學知識和語言素材，從而真正提高語言表達能力。

【關鍵詞】提升 農村小學生 語言表達能力 策略

筆者在語文教學過程中發現：出示問題后讓學生自主閱讀并思考問題，學生回答問題時要么照本宣科，要么磕磕巴巴講不出來，很少有人能用自己的語言流利地回答問題;在口語交際課上，讓學生根據主題進行交流對話，他們要么采用課文中的對話，要么重復別人說過的話，毫無新意可言。

筆者經過調查發現，不只是本班學生，農村地區的小學生普遍存在語言表達能力弱的現象。筆者為此非常苦惱，一直在苦覓良策：到底是什么原因限制了學生的語言表達？又該如何改變農村小學生語言表達不暢的現狀呢？

一、農村小學生語言表達能力弱的原因分析

1.家庭環境使然

農村小學生的家長文化水平普遍不高，加上思想落后，沒有在孩子語言發展的關鍵時期進行科學的引導與幫助;還有很多小學生家長外出打工，把年幼的孩子留給年老的祖輩照顧，這些祖輩多數是文盲、半文盲，不能給予孩子學習上的指導與幫助。家庭教育的諸多不足，造成學生語言發展遲緩，表達水平低下。

2.語言環境不佳

農村小學生日常接觸的語言環境都是方言土語，只有在課堂上和老師交流時說的是普通話，造成了學生的語言斷層：同樣一件事讓學生陳述，他們用方言土語可能說得很流利，但如果讓他們用規范的普通話陳述，就變得磕磕巴巴，要么說不完整，要么用詞不準確，讓人不知所云。

3.學生認知所限

農村小學生由于受到家庭經濟條件以及生活環境的限制，很少有外出游玩開闊眼界的機會，使得他們沒有城市的學生見識廣、閱歷多，加上農村學生的交際范圍窄、展示空間小，很多學生膽小自卑，不敢在大庭廣眾之下表現自己。此外，農村孩子大多沒有自主閱讀課外讀物的習慣，造成他們認知水平和相關知識儲備不足，在實際交際環境中，囿于自身語言儲備的不足，往往表現出局促不安、表達不暢等語言障礙現象。

二、破解農村小學生語文表達能力弱的策略

學生語言表達能力弱的原因找到了，該如何破解呢？下面筆者以自己的教育教學實踐為例，談幾點具體的做法。

（一）以文本為依托，夯實語言基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文是最重要的交際工具。要求小學生“學會傾聽、表達與交流”。因此，教師要在課堂教學中充分發揮語文的“工具性”作用，引導學生進行語言訓練。

農村小學生的語言表達基礎本來就差，加上很多教師忽視語言基礎知識的教學，致使學生說出的話、寫出的作文既干巴又空洞，學過的佳詞妙句難以運用，歸根結底是因為學生不會從文本中吸收語言精華，也不懂得如何把這些語言精華為己所用。

因此，農村小學的語文教學還是要從基礎的“聽說讀寫”入手，教師要引導學生去揣摩、體會、借鑒文本中的語言技巧，先練習口頭表達（如造句、說話練習、口語交際等），再練習書面表達（如仿寫、續寫、片段練習等），把文本中的語文知識內化為自己的語言儲備。此外，還要在借鑒的基礎上，鼓勵學生根據具體的語言環境活學活用、大膽創新，讓學生無論在課堂上、作文里還是生活中都能流暢、自如地表達自己的思想和情感。

例如，低年級可以通過基本的句式（如仿照“小草在向我點頭微笑”的句式）進行訓練，提高學生語言表達的準確性與生動性。起初，可以讓學生先練習說一句話，再練習說更多的話，直至學生能說出一段流利、完整的話。還可以圍繞一個主題，利用特定的句式和提示語進行說話練習，比如以“陪媽媽去買菜”為主題，可以出示句式“菜市場里的菜真多啊！有? ? ，有? ? ，還有? ? ，真是太豐富了！”讓學生練習說話。進行寫話訓練時，讓學生先練習口頭說句子，再練習寫句子;先練習寫一句話，再練習寫更多的話……這樣由易到難、循序漸進地對學生進行語言訓練，他們就會在潛移默化中學會說話與寫話的技巧，同時也為以后難度更大的語言交際訓練和寫作訓練打下良好的語言基礎。

（二）創設表達情境，提高語言技能

1.消除學生心理障礙，鼓勵大膽表達

農村小學生語言表達能力弱，不善與人交流，雖然是多種因素造成的，但最主要的原因還是心理因素：很多學生由于曾經有過表達不暢的經歷，心中有了壓力，因為擔心再次出錯，就干脆不作聲;有的學生本來就膽小，擔心說不好被同學取笑，不敢主動表達。針對這些現象，教師要“對癥下藥”，設法緩解學生的緊張情緒，消除他們的自卑心理。

例如，對于膽小不敢發言的學生，可以讓他們讀詞語、讀簡單的句子，直至讀一段課文、一篇課文;等到膽量練大了，就鼓勵他們用詞語造句，仿照例句練習說話，對他們慢慢提高說話的要求，直至他們能流利地說出一段語意連貫的話。對于說錯話的學生，教師要和藹、耐心地幫他們找出語病，不能苛責，多鼓勵，這樣才能使他們敢表達、會表達。

2.開展雙向互動交流，提高交際能力

要想真正提高學生的口語交際能力，就必須創設生活化的口語交際情境，讓學生分角色進行雙向互動交流（如師生互動、生生互動），才能讓學生的口語表達有質的飛躍。

例如，教師可以創設這樣的口語交際情境：家里來了客人，你是怎樣接待的？讓兩個學生分別扮演主人與客人的角色進行對話練習;再指定幾組學生進行對話，其他學生認真傾聽，找出他們對話中的不足之處，不斷改進;最后讓他們把對話的內容寫在練習本上。這樣一來，學生的口語交際水平和書面表達能力就會同步得到提高。

另外，小學語文教材中有很多人物對話，教師可以充分加以利用，在閱讀教學中引導學生進行口語交際訓練，可以先讓學生分角色朗讀課文，讓學生揣摩人物說話的語氣，然后再讓學生分角色進行對話練習。

可以說，語文教師只要做個有心人，適合對學生進行語言訓練的時機與材料俯拾即是，只要持之以恒進行練習，學生的語言表達能力就會從量變到質變，真正得到提高。

（三）以生活為源泉，汲取語言“營養”

葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源……我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”語文教師要善于引導學生去細致地觀察生活、體驗生活，學會觀察生活中人們是如何說話的，說話時的表情怎樣，有哪些動作。要經常帶領學生進行參觀訪問、社會調查等語文綜合實踐活動，鼓勵學生在活動中積極與人交流，學會認真傾聽和細致觀察，并且把活動中的體驗與感受表達出來……教師再引導學生進行適當的加工與提煉，從中吸收“營養”與“精華”。這樣，學生的生活知識和語言儲備就會越來越豐富，在語言交際和寫作訓練時就會胸有成竹，不再感到無話可說、無事可寫了。

（四）以閱讀為平臺，豐厚語言積淀

當前農村小學生的課外閱讀極其匱乏。沒有大量的知識儲備和語言積累，又何談出口成章、下筆如有神呢？語文教師與家長一定要立足于學生的長遠發展，大力支持和鼓勵學生有計劃地進行課外閱讀。因為優秀的文學作品中蘊含了雋永的人生哲理和深厚的人文情懷，閱讀文學作品可以開闊學生視野，濡養學生心靈。當然，學生閱讀課外讀物只是知識積累的第一步，還需要教師借助課堂教學，引導學生把這些知識充實到口語表達和寫作訓練中去，最終將文學知識內化為自己的語言儲備。

【參考文獻】

[1]李鎮西.做最好的老師[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.