用質疑點亮語文課堂的智慧之美

秦友娟

【摘要】語文課堂教學應是學生學習能力培養的主要陣地，語文課本應該成為學生掌握學習方法的主要載體。本文從培養學生的閱讀能力、提高語文課堂的學習效率、讓學生學會閱讀等幾方面闡述了從教學生提出有價值的問題入手，使學生學會從文本中找問題，向文本提問題的方法可以大大提高學生的閱讀質量。

【關鍵詞】課堂效率 閱讀能力 有價值的問題 有效提問

新課標中提到，小學語文學習應培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。

而在我們的語文課堂學習過程中，如何利用有限的文本，對學生進行有效的閱讀能力的培養，如何教學生閱讀和教學生如何閱讀成為閱讀能力培養的關鍵所在。

我們的語文課本，應該是培養學生閱讀能力的主要載體，課本中的文章都是極具欣賞和學習價值的。如何學習這些文本，會成為課下閱讀方式的典范。作為一名語文教師，我們要充分發掘教材所蘊含的一切可教育資源，利用語文課堂的智慧生成，教會學生閱讀各類文章，閱讀能力才能得到真正的提高。

同時筆者也一直在思考，閱讀能力到底指的是什么樣的能力？思考過一段時間以后，筆者認為，所謂的閱讀能力，簡單來說就是要從閱讀的信息中搜尋到我們最需要的東西，以及閱讀的信息要告訴我們的最重要的東西。而我們怎樣從眾多的文字中去找尋這些東西呢？這應該就是閱讀能力。所以，閱讀能力的培養，就是要讓學生知道：我想知道什么？以及它要告訴我們什么？而這些，正是我們所要傳授給學生的一種能力和方法。要想掌握這樣的能力，使語文課堂閃現思想碰撞的火花，學會對文本提問是最好的方法。

一、學會質疑，課堂方法引領

學生提問題，不難，幾乎所有的學生都會提問，幾乎所有的教師都面對過學生的提問，但是，并不是所有的問題都是值得思考，都是有價值的。甚至有學生誤以為提問就是愛學習的表現，經常沒有經過思考就提出很沒有意義的問題來。這也常常是教師頭疼的問題。所以，如何培養學生提出有價值的問題，也就成了閱讀能力培養的關鍵所在。

語言文字的學習，是智慧傳承與發揚的過程，是需要從模仿到創作的過程，是需要深思和內化的過程，所以語文課堂應該是生活被語言文字美化的重要學習場所。

在這些年的語文課堂教學過程中，筆者嘗試從課前、課中、課后三個環節對學生進行了初步的提有價值問題能力的培養。

1.課前，用心備課，巧設疑問

要上好課首先要備好課。在備課的過程中就要想好要傳達給學生的是什么。所以在平時的教學工作中，除按照大綱要求完成教學任務外，備課時筆者還在思考：課堂四十分鐘，怎樣把簡單學知識的過程，變成學這些知識所用方法的過程。側重點不同，所體現出來的課也應該是有所不同的。上學期筆者主要側重于如何在課堂中培養學生的閱讀理解能力。在備課的過程中筆者又發現，原本每篇課文零散的知識點，如果用幾個問題串起來的話，會顯得很完整，而且學生回顧課文的時候，也完全能夠根據那幾個問題快速地將整節課的收獲談得很清楚。連最細小的地方也不會遺漏。

例如，在備《爭論的故事》這節課時，因為這是一篇故事性很強的文章，學生對故事一向很感興趣，所以這節課的大部分知識學習，筆者都以“如何更有趣地講故事”這個問題為抓手。如以體會兄弟倆的“不以為然”和“爭論不休”走進故事，去理解這兩個詞語，感受當時兄弟倆爭論互不相讓的情緒，進而在講故事的過程中能更清晰地表達這樣的感覺。再如兄弟倆爭的原因：立場不同。“煮大雁”和“烤大雁”是兩種完全不同的烹調方式，各有優劣，不分好壞。所以，兄弟倆爭論也是各有理由。正因為如此，在講故事的過程中，各自據理力爭的情緒也才能更好地表達出來。

所以一節課是否高效，備課過程中對文本解讀就需要一個非常恰當的主線索來引領，教師的質疑能力，對啟發和指導學生質疑起到非常關鍵的示范作用。

2.課中，立足課堂，養成習慣

僅有的一堂課肯定不能讓學生對這樣的閱讀方法產生較深的影響。在平時的教學過程中，要讓學生養成習慣，就要立足于課堂，立足于每節課。

例如，《黃鶴樓送別》這篇課文，是一篇文包詩，用詩意解詩文，用詩文給詩意點睛，全文圍繞“依依惜別”這一情感來表達。在教學中，有一學生質疑：依依惜別的意思是相互依戀，不舍得離開。為什么這個成語要這樣表達，而不說成“依戀惜別”？這個問題使全班同學都陷入了深思。緊接著教師介紹，“依”的古漢字寫法，一個人依偎在另一個人的胸口，表示不舍得分開，“依依”的意思就是你靠著我，我靠著你，舍不得分開的樣子。經過這樣的分析，學生對本課兩位主人公的情緒感受就更深刻了。

由此可見，學生對知識的理解已經不僅僅局限于簡單的文字表面了，思考問題的深度在增加，對閱讀內容的理解也更加深入。

3.課后，課外閱讀，能力拓展

課下，采用多種方式鼓勵學生增加閱讀量，讓學生對閱讀感興趣，通過課堂上這種潛移默化的提問能力的培養，學生在自己閱讀課外讀物的時候，也就能夠采用這種方法，那么閱讀的效率和質量自然會大大提高。

二、嘗試質疑，檢驗方法學習

課堂的專項訓練都是為學生學習能力提升服務的。最終的學習目的是學生自己學會提問。

1.課前預習，預設問題

我們對課前預習作業都有明確的預習要求，即：認（認生字）、讀（讀課文）、標（標段號）、畫（畫好詞好句）、查（查字典、查資料）。這學期開始，我們的預習作業又多加了一項，簡單稱為“問”，即將不理解的地方用問題的方式提出來，記在書本上，等到課堂上有針對性地學習。一段時間下來，筆者發現我們學生的書本上都記了許多問題，有關于課本內容的不理解，有個別詞語的不理解，甚至還有標點符號使用的不明白，等等。可見學生們課前預習任務已經真正落到了實處。

2.課中學習，解決問題

學生課前預習時所預設的問題在一篇課文學習一開始就要讓學生提出來，這樣一來，有些能立即解決的問題，便當時解決了，這大大提高了學習效率，也為后來的學習掃清了障礙。另外一些較有難度而又普遍存在的問題，可以一起學習探究。

3.學習結束，再提疑惑

充分利用課前預習和課中探討兩個重要的環節，我們將學習課文時遇到的問題一一解決，對課文的學習更加透徹。而每節課主要的教學任務完成以后，我們都會給學生一定的時間，提出課堂上沒有解決但自己還有疑惑的問題。比如我們這學期學習的一篇課外閱讀文章《植樹的季節》。在基本學完這篇課文之后，有同學提出了這樣一個問題：“課文第3自然段里說‘風吹著我們的紅領巾，像樹上開放了一朵朵紅花，在這句話中，為什么說風吹著我們的紅領巾，像樹上開放了紅花？”這個學生還特別把“樹上”強調了一下。是啊，我們在學習這句話時，只是說了這是個比喻句，把紅領巾比作紅花。我們忽視了一點，為什么是樹上開放了一朵朵紅花，筆者心里暗暗叫好，這不正是把我們這些植樹的同學比作是正在茁壯成長的小樹嗎？這個問題一提出，同學們便紛紛開始思考，答案一下子就出來了，也讓同學們恍然大悟，使課文學習更深了一步，筆者真為同學們的精彩問題而感到高興與激動。

通過這樣的專項學習，學生提問的能力大大增強了，有價值的問題在課堂上頻頻出現。學生懂得如何去向文本提問，知道文本又給我們提出了什么問題，閱讀能力大大提升，閱讀質量也有很大的提高。學生知道怎樣去閱讀并愛上閱讀，課堂教學在思考問題和解決問題的氛圍中展開，這樣體現學生主體地位，帶有主動性的語文學習課堂，也煥發出最美的智慧之光。