基于初中生物課堂情景教學(xué)研究

張映紅

摘 要：情景教學(xué)是初中生物教學(xué)中開展高效課堂的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)中，教師通過多個角度和層次將教材知識轉(zhuǎn)化為情境環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的生物知識水平，最終達(dá)到高效課堂的理想境界。教師增設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要運(yùn)用多媒體教學(xué)來輔助生物教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過生物實(shí)驗，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，能更好的將課本知識應(yīng)用到生活的當(dāng)中。只有多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，才能保證情景教學(xué)在初中生物課堂上的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；教學(xué)方法

情景教學(xué)的目的是帶入情景模式讓學(xué)生更好的吸收教材中的知識，現(xiàn)代教學(xué)理念并不是讓學(xué)生對知識死記硬背，而是要讓學(xué)生巧妙掌握理解和記憶知識點(diǎn)的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程的時候不會感到枯燥乏味。情景教學(xué)是提高課堂效率的重要方式，在現(xiàn)代教學(xué)模式下，被多數(shù)教師所采納，如何有效開展初中生物的情景教學(xué)，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的大背景，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法并展開討論：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物本身就是一門充滿奇妙色彩的學(xué)科，大自然中的飛禽走獸、鳥語花香，顯微鏡下形色各異的菌落，隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方的蒲公英，我們?nèi)庋劭吹靡姷倪€有看不見的都屬于生物這個神奇的學(xué)科。為了讓學(xué)生能更好的在課堂上領(lǐng)略生物的魅力，教師在每堂課的情景教學(xué)中就要有一個好的開始，如何做到“好”，就需要教師在課前引入趣味情景，將學(xué)生帶入故事內(nèi)容，在整個環(huán)節(jié)中師生有交流和互動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師要將枯燥的課堂打造成學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中記的高效課堂。

例如，“了解生物圈”一章中，首先教師要讓學(xué)生知道生物圈、生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈的區(qū)別，其次教師要讓學(xué)生了解什么叫生物和環(huán)境，教師不能認(rèn)為學(xué)生了解了一章內(nèi)容的全部知識點(diǎn)就算完成了教學(xué)內(nèi)容，在情景教學(xué)的課堂上，教師要引入小故事將一整章內(nèi)容串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，比如說，一個農(nóng)場田鼠成災(zāi)，造成了糧食大量減產(chǎn)，人們想盡辦法都不能消滅田鼠，后來他們從外地引來了蛇和貓頭鷹，一段時間之后，田鼠就被消滅了，糧食也恢復(fù)了原來的產(chǎn)量。在這個小故事中，教師要讓學(xué)生思考這片農(nóng)場屬于什么，叫做生物圈還是生態(tài)系統(tǒng)；找出故事中的食物鏈，還要知道食物鏈的條數(shù)；誰是消費(fèi)者，誰是生產(chǎn)者；這片農(nóng)場能否進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等等一系列問題。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將小故事演繹出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、增設(shè)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在生物課堂上，僅僅依賴于故事情節(jié)是不能達(dá)到情景教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，還要通過多媒體教學(xué)和實(shí)踐性活動來提高教師備課的效率和質(zhì)量，只有這樣才能向?qū)W生展現(xiàn)一節(jié)精彩生動的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將日常生活并不常見的生物通過多媒體教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行還原和情景再現(xiàn)。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生參觀動植物園，課余時間也可以組織學(xué)生走近自然觀察周圍的生物及環(huán)境。只有將教材知識變得生動形象，學(xué)生才會愿意主動學(xué)習(xí)，在有限時間內(nèi)將知識掌握透徹。

例如，在“動物的主要類群”這一章中，學(xué)生要了解并掌握各類動物，軟體動物、節(jié)肢動物、鳥類、魚類等等，其中動物種類繁多又難以記憶。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師很難將各類動物的實(shí)物帶給學(xué)生觀察，此時教師就可以將不易在生活中觀察到的動物通過多媒體展現(xiàn)出來，比如說，在教學(xué)PPT演示中，學(xué)生了解到并不是所有帶“魚”字的都是魚類，魚類是用鰓呼吸，以鰭游泳的水生脊椎生物，所以鯨魚、鱷魚、章魚等這些不具備魚類特性的生物都不能稱之為魚類。在學(xué)習(xí)鳥類一節(jié)時教師可以組織學(xué)生到百鳥園一起參觀并學(xué)習(xí)鳥類，不僅能更好的吸收課本知識，還能身臨其境的學(xué)習(xí)，這也是情景教學(xué)的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，教師要充分利用身邊的條件和資源，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

三、引入生物實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物課最重要的組成部分就是實(shí)驗，所以教師在情景教學(xué)中也要對實(shí)驗同等重視，如何在情景教學(xué)過程中正確把握實(shí)驗教學(xué)，就需要教師結(jié)合教材，采取靈活的教學(xué)方式將課本內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，以保證學(xué)生能在課堂上取得最大程度的學(xué)習(xí)。之所以被稱為情景教學(xué)，就是教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和教材內(nèi)容自行找到最合適的教學(xué)方法。這就與傳統(tǒng)教學(xué)中規(guī)中矩、枯燥死板的教學(xué)方式區(qū)分開來。在實(shí)驗教學(xué)中，教師可以找到最適合學(xué)生實(shí)驗的時間點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合書中相關(guān)的知識點(diǎn)構(gòu)造一個系統(tǒng)的實(shí)驗環(huán)境。

例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這一節(jié)課程，完全可以拿到整章內(nèi)容之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是在此之前教師已經(jīng)向?qū)W生講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教師還要做到在本節(jié)內(nèi)容中不但要教學(xué)生顯微鏡的構(gòu)造以及使用方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡進(jìn)行觀察。因此，教師可以將細(xì)胞的相關(guān)知識與顯微鏡的使用結(jié)合在一起，學(xué)生并不只是觀察標(biāo)有記號的玻片，而是觀察真正的帶有動植物細(xì)胞的玻片。在制作玻片和觀察的階段，教師可以將學(xué)生分成小組，在幾個小組成員內(nèi)部交流，在合作的情況下將顯微鏡的使用相關(guān)知識掌握熟練。實(shí)驗過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗步驟和注意事項，有利于教師在課后對學(xué)生存在的問題進(jìn)行整理和分析。這種靈活性的實(shí)驗教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，在初中階段的生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不斷探索和嘗試找到最適合學(xué)生的一套教學(xué)策略，而不是繼續(xù)“填鴨式”教學(xué)，一味地將知識灌輸給學(xué)生。教師不能只用枯燥的文字進(jìn)行講解，而是要利用多媒體設(shè)備和課外實(shí)踐活動，將教材進(jìn)行多維度的教學(xué)，使學(xué)生處在立體環(huán)境中學(xué)習(xí)，能更好的吸收課本知識，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，在情景教學(xué)過程中，必不可少的就是實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生通過生物實(shí)驗將已學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在初中生物課堂上通過情景教學(xué)有效的將抽象化的概念和理論具體化，學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)和探討，在一定程度上也提升了教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)計劃順利進(jìn)行。

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