淺析詩歌教學中意象的作用

丁錦民

摘 要：詩歌中，意象的作用舉足輕重。古往今來，絕大多數詩歌就是通過意象來詮釋作品的哲理，通過意象來破解作品的寓意，通過意象分析作品的手法，通過意象來鑒賞作品的意境，通過意象來與作者進行藝術、美學、心靈與精神全方位的交流。在詩歌教學中，只有掌握了意象，抓住了詩歌的靈魂，才能有效地提高詩歌的鑒賞能力。

關鍵詞：詩歌教學；意象；作用；方法

何為意象？意象是蘊含思想感情的具體形象。要知道，詩歌的創作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是“言在此而意在彼”，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。

一、詩歌意象的作用

1、有利于促進畫面的生成

古詩中出現的意象是是一連串的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠近組成的一幅幅畫。例如，白居易的《錢塘湖春行》中：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。” 這首詩是白居易任杭州刺史時所寫。詩中句句都是意象，處處有景，也處處活動著詩人的身影，移步換景，景中有人，象中有興，情義盎然，如詩如畫，生動表現出詩人對春天的贊美之情，是一曲優美的春的頌歌！教學時，教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明，突出景色特征，更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上及詩人觀察方向，方可進入詩人的心靈，悟出真諦。讀書在某種意義上其實是看畫，看詩詞歌賦里一系列魚貫地越過的動態畫面。畫面是詩的依憑，動態的畫面，能夠發揮“語景”之所長而掩其所短。《錢塘湖春行》里出現了五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用，就是把一副副畫面從外部串聯在一起，此外，遠近、俯仰，動靜結合，有力的推動這些畫面加速運動。

2、有利于理解語言的雙層性

很多優秀古詩具有言意兩層性。例如李白《子夜吳歌四首》：“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦和不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離別情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣吟哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的少婦形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲。”托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。

3、有利于形象的塑造

一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸于藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季），“人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。

二、詩歌意象教學的方法

1、以語文教材為基礎，初步了解詩歌中的意象

在教學過程中，教師需要從教材入手，讓學生對詩歌中意象的作用有一個初步的了解加上以及。例如，詩詞中常見的“柳”，因其纏綿柔長的特點而成為多情之物，所以古人慣以折柳表惜別；“芳草”，遠接天涯，綿綿不盡，恰似離別的愁緒，因此喻離恨；“落花”，便意味著年華老去，青春不再，兼有傷春悲春之意；“猿猴”，叫聲哀傷、凄厲，引人傷懷……積累到一定的數量之后，可以將這些常見的意象串聯起來，進行比較，從而幫助學生更為有效地領會意象組成的意境，領略意境中透射出的思想感情和藝術傾向。而后，可以引導學生把視野擴展到課外，從更為廣闊的詩詞空間獲取審美的快樂。針對每一首精心選擇的詩歌，帶領他們從意象入手，再結合作者所處的時代背景進行分析，做到知人論世。在此基礎上，將同類詩歌的意象綜合起來進行分析，從中找出詩人們在使用這些意象時的共同點與不同點。然后我們把每一種意象的含義連綴成文，在品味、鑒賞中使學生對所學詩歌有更為深刻的理解。

2、創設教學情境，在意境中呈現意象

詩歌教學中，決定教學成功與否與意象教學息息相關，因為詩歌中的意象常與主題、情感緊密相連，剖析意象成為詩歌教學重中之重。我認為意象教學有效方法之一就是創設情景，通過情景傳達意境所言之物、所宣之情，甚是有效。例如：在講授《虞美人》時，教師可以先通過多媒體播放電影剪輯《虞美人》，視頻中李煜那種思國親切，又無奈悲戚的情感縈繞學生心頭，影音的優勢給學生制造了詩歌濃厚的意境氛圍，給學生更深刻的震撼。借助影音制造情景氛圍，學生慢慢融入到詩歌情景中，開始情感生發，品味詩歌的思想和情感，為進一步深入品味詩歌意象做好情感基奠。 借助多媒體創設詩歌情景后，教師進而深化意境，帶領學生反復朗讀“恰是一江春水向東流”，讓學生感受李煜成為階下囚后，思念過往繁華，強忍當下悲苦的愁緒。進而共同分析詞中具體意象，“春花”、“秋月”本是人世間美好事物，作者卻希望盡快“了”，說明作者怕觸景生情。“小樓”、“東風”，此時詩人被囚禁，聽著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。最后，詩人想著“雕欄玉砌”還在，而“朱顏”已老，充分抒發了濃濃愁緒。學生在意象分析過程中，深刻感受到詩歌中意象所表達的情感。這樣，有利于學生學習詩歌的氛圍，在氛圍中，學生可更加簡單準確的感悟詩歌意象。

3、抓住關鍵詞句領悟意象

古典詩歌講究鍛字煉詞，作者將萬千心緒凝于其中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文人情，品味作者當時的情感，體會煉詞煉字之妙境。在教學過程中，教師可以適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。如在蔣授宋祁的《玉樓春·春景》時，其中有一句“紅杏枝頭春意鬧”，其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯翩：春日里，萬紫千紅，青山朗潤、幽泉清鍘、春泥潤澤、紅杏滿園……詩人以獨特的視角一枝頭上春意盎然，展現一派春日勃勃生機的景象。這“鬧”可能是杏花爭春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭春，時有鳥鳴其間……，有聲有色，有動有靜，令人萬千遐思，百般回昧，一字竟能演繹出一幕生意盎然且色彩綺麗之觀。思緒隨之飄蕩，竟思起詩圣杜甫那繪春夜細雨的“好雨知時節。當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”之幽靜、輕柔境界了。

參考文獻

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