高中英語語法教學中的多種創新教學方式

杜靜

摘 要：在當前的高中英語的教學當中，仍然以傳統的教學模式為主。但是陳舊的教學理念并不符合新時代對學生發展的要求。因此，英語教師需要進行適當的革新。本文筆者將分析目前高中英語語法的教學現狀以及列舉幾種有效的方法來提供給讀者一些教學策略以供參考。例如教師將傳統以教師為主的課堂轉變為學生為主體進行探究學習；引入微課等多媒體教學方式，通過對視頻、圖片的學習，更能夠去直接去激發學生的學習興趣，使他們對英語語法內容的理解能夠更加地深刻。

關鍵詞：高中英語；英語課堂；英語語法；語法教學

英語語法教學一直是高中階段英語教學中的重難點。英語語法是學生學好英語的基礎，但是由于英語語法的學習十分枯燥，很多內容也晦澀難懂，學生的學習難度較大，也容易產生抵觸、畏難的情緒。

一、高中語法教學的現狀

（一）語法教學的教材不多

教師上課的內容就是英語課本，但是英語課本上的語法內容都比較少，涵蓋的不全面。難以涉及到深層的的語法，教師也只能在每節有限的教學時間里，針對一些學生容易出錯的語法知識進行歸納總結，在課上對學習過的語法知識沒有幫助學生復習加深記憶對于很深的語法知識因為暫時不需要也沒有進行講解，導致學生的語言框架不完整。在教師日常的教學計劃中，沒有能夠系統性地去給學生講解語法的內容，使學生的英語語法的知識系統分散比較嚴重，得不到很好的歸納總結。這樣的教學會導致學生對語法的概念模糊不清，因此也不能夠深刻地理解語法的用途。

（二）缺乏語法的實際運用鍛煉

高中階段英語的學習，受時間空間的限制，對于學生來說最常用的學習語法的方法就是讓背誦課文、單詞等，難以找到合適的方法去幫助學生訓練。即使想要鍛煉學生的英語實際交際能力，也是通過背誦課文的方式來完成。專業性的語法實際應用鍛煉機會比較少。學生滿足于書上學到的一種句式，語法轉變能力差，難以轉換多種句式，難以將學習應用到生活中去，這就是為什么好多學生英語成績不差，但是卻講不了流利英語的原因。

（三）教師與學生對語法知識不夠看重

因為語法內容的教學并不是直接安排在課本當中，高考的制度也不是有針對性地直接強調對語法進行嚴格的考查，都是將語法知識和聽力、閱讀、作文中一起考察。這也導致很多學生認識不到語法的重要性，此外部分老師也不重視語法的教學，在講解語法知識時，只是一帶而過，即使是涉及比較難的語法知識，也只是會讓學生將其轉化為最簡單的句式來完成句式的轉換，雖然也完成了要求但是句子可能冗長。

二、提高高中語法教學效率的方法

（一）應用微課到高中語法教學

隨著信息技術的不斷發展，教學方法也在不斷地更新日。微課具有方便卻高效的特征，收獲了較適合學生共同的欣賞，而且漸漸地被廣發應用在高中英語課堂教學之中。傳統的高中英語教學課堂，都是以教師為主體的滿堂灌式教學，忽略了學生的學習主體地位，還有學生的個性差異等。高中英語其實并不是以單詞量來決定學生學習好壞的，而是以語法為主干知識的學科，語法知識雖然沒有專門的教材，但卻貫穿于整個高中英語課堂的教學過程中。語法知識有完整的體系而且需要識記的內容很多，比較抽象，因而要是教師的授課方式單一，課堂的教學活動就會乏味趣味性，讓學生產生厭煩心理，就會不利于幫助學生對知識點形成更深刻的理解，進而影響教學效率的提高。

而微課是有效的課堂教學輔助手段，其將現代的教育理念與先進的信息技術有機融合在一起。教師將教學內容有機整合后，使得教學更具有針對性。而且借助多媒體能夠增加語法教學的趣味性，有利于提高學生對語法知識的學習興趣。

（二）研究型教學為主的教學模式

讓學生根據已經具有的知識以及學生自己對事物的認知與理解，在自身希望了解知識的情況下，親自參與到語法學習中來，并在學習過程中學生相互交流與合作。教師在研究型教學過程中，只需要對學生適時地進行啟發和引導，讓學生能夠主動地地進行思考問題與總結，通過這樣能不斷拓展學生的的智慧與潛能。

教師為學生創造出一個良好的語法教學環境是研究性教學最為重要的部分，為了加強學生的興趣并且要能夠調動學生的學習積極性，創設的情境要與學生的日常生活緊密相連，并且要具有實用性的情境。此外，學生在將書寫的語言轉化成實際交際活動時，通常也會表現得更加積極、主動。此時語法知識語言對于學生來說不再是枯燥的書本知識，而變成了學生能夠真實運用的交際工具。

另外，教師在研究性語法的教學過程中，也不需要再一點一點地教學生語法規則如何應用，取而代之，教師設置與語法知識緊密相關的問題情境，引導學生對語法知識點進行思考并進行總結，但是由于學生知識與能力尚且還不足，容易出現錯誤。教師在這一過程中應注意觀察學生學習情況，并注意進行補充與總結，以此來促進學生對在學到的語法知識進行整合，完善學生的語法知識體系。

（三）合作學習

合作學習是教師在課堂教學中充分利用的學生間互相更好溝通的優勢，為學生設定共同的學習目標，以小組討論合作為形式進行學習的一種有效的創新型合作學習教學方法。這種教學方式不僅能鍛煉學生的人際交往能力、團隊協作能力，還有利于促進學生主客觀知識的學習和掌握。

合作學習當中最重要的就是要加強學習小組的集體交流學習，學生在集體交流過程中能夠養成獨立探究和互相學習互相進步的能力，而且在交流過程中，個性思維火花的撞擊更能夠產生靈感，激發學生的學習熱情并能夠挖掘出學生的內在的潛力。在學生學習英語語法的教學過程中，教師就可以將文中出現的語言難點，將其中出現的重要語法分類并要求小組對出現的語法重難點進行討論、總結，并根據課堂學習的語法知識進行拓展學習。

三、總結

高中英語語法在實際的教學當中還存在很多問題，因此教師在實際的教學當中，要能夠及時改變教學觀念，為學生創造良好的英語語法學習環境，培養學生主動學習探究的意識，教師要能夠根據學生的實際狀況，因材施教，進行創新。在向學生教學專業語法知識的同時，也要注重培養學生的學習興趣。來培養學生對主動學習的熱情與興趣。

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