小學語文個性化閱讀教學淺議

李建林

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重點內容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。新課程要求是讓學生通過閱讀培養其個性特點，讓學生在教師的引導下進行個性化閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，以提高小學語文教學效率。本文主要論述小學語文個性化閱讀教學的途徑。

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，我們教師應根據教材內容，設計教學方案，讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。那么，如何開展小學語文個性化閱讀呢？

一、培養學生閱讀能力

在小學語文教學中，個性化閱讀教學不僅可以豐富學生的語文知識，而且可以陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。因此，在教學過程中，小學語文教師應該采取有效的教學策略，培養學生的閱讀能力，以豐富學生的情感世界，提高學生的思想道德素質。在個性化閱讀教學活動中，我們小學語文教師可以根據學生愛玩好動、好奇心強的特點，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀能力，從而取得良好的教學效果。例如，在學習《荷花》時，小學語文教師可以讓學生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學生根據文章內容進行表演，以鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力，提高學生的語文學習能力。

二、指導學生多朗讀

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”在小學語文教學中，指導學生多度多背誦，朗讀、背誦，就是提升學生閱讀能力的好方法。朗讀有利于中小學生從小培養語感，有助于學生語言材料的積累。通過讀，可以加強學生對文章字詞、篇章的記憶，通過讀，使學生受到感染，培養學生口頭和書面的表達能力，進而為學生寫作打下良好的基礎。比如，《圓明園的毀滅》這篇文章文字優美、句式整齊、語言簡潔、內涵豐富，字里行間飽含作者強烈的思想感情。抓住文本的這一特點，在教學中，我引導學生進行深入的朗讀、有感情朗讀。以讀促悟，以讀激情。這篇課文朗讀教學的指導可以從以下幾個方面進行。（1）抓美詞朗讀。（2）抓重點句式朗讀。（3）抓開頭、結尾的呼應重音朗讀。（4）抓重點字、詞朗讀理解文意。通過朗讀，可以讓學生感受語言文字的詩性美，可以感受文章描繪的意境，可以感受文章中人物的心理、思想、情感。

三、采用多種教學方法，豐富學生閱讀體驗

在教學中，我注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。教學中，我依據教材內容進行擇優選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

四、結合學生個體差異，指導學生應用正確的學習方法

在教學中，每個學生都是獨立的個體，他們的認知方式、思維能力、知識基礎、心理狀態等都存在很多差異，因此，我注重了解學生的優點和不足，結合小學生喜歡表現自己、自尊心強的特點，多應用鼓勵、啟發的方式開展教學。比如，在教學《桂林山水》第二自然段時，我先讓學生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點？”有學生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”我在表揚這名學生后又提出：“這樣回答還是有點繁瑣，誰能根據這一段的描寫，把漓江的水的特點用幾個字概括出來呢？”這時，有學生立刻回答說：“靜、清、綠。”筆者繼續引導：“很好！能不能用一句話把這三個字表達出來呢？”學生們爭先恐后地搶答：“漓江的水那么靜，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”……在學生們說完后，筆者這樣引導：“要描述同一個事物的幾個特點，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個例子呢？”學生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機器人掃地又快又干凈。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在小學語文教學中，教師要在了解學生學情的基礎上，幫助學生摸索有效的學習方法，讓學生能夠舉一反三，變學會為會學，這樣才能達到提高教學效率的目的。

五、鼓勵質疑問難地閱讀，培養學生批判性思維

“學起于思，思源于疑”。創新來源于懷疑，要培養學生的創新精神，要崇尚標新立異的創新精神，鼓勵學生不唯書，不唯師，敢于懷疑、反駁別人的理論。因此，在教學中我總是鼓勵學生對教科書，對老師的講話做大膽地質疑問難，培養學生的懷疑心。當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。例如，在教學《司馬光砸缸》一課時，就有小朋友說：“錢老師，課文插圖畫錯了，小朋友掉進了缸里，可是他的衣服和身體卻沒濕。”當時，我很吃驚，因為，我根本沒發現這一點，壓根別說備課有準備了。于是，我先是誠懇地表揚了這個小朋友，夸他真細心，能發現課本里的錯誤，然后就順勢把問題一拋：“讓你們來改的話，這幅畫應該怎么畫呢？”有的小朋友說：“他的頭發上應該滴著水。”有的小朋友說：“他的衣服應該和身體貼在一塊。”……一個小小的插曲又給課堂注入了無限的活力，而那個小朋友也因為敢于對課本表示合理的懷疑而受到了我不菲的獎勵。看得出來，他很意外也很開心，而其他小朋友眼里流露的則是無比的羨慕。挑戰權威的種子也就在那個時候悄悄地播種在了他們的心里。

總之，實施小學語文個性化閱讀教學，是新課程的要求，也是培養學生具有個性化人才的需要。我們語文教師，在教學中，關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為學生未來語文學習奠定良好基礎，以提高他們個性化閱讀能力。

參考文獻

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