基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)略論

朱璇

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，也是教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)寫作與語(yǔ)言有著密切關(guān)系，而語(yǔ)言表述又與模因有著緊密聯(lián)系，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入模因論的教學(xué)理念，將在很大程度上改善學(xué)生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)的審題不清、句子錯(cuò)亂、無從落筆的問題，通過模仿寫作來提高英語(yǔ)寫作的能力，從而在整體上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。

模因論 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0168-01

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革（2017）》的改革要求，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要采取合理有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生既能寫，也能說，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。新課程改革目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)型人才需求的社會(huì)發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，多數(shù)高中學(xué)生目前的英語(yǔ)水平離新課程要求還有不小的距離。尤其是英語(yǔ)寫作專題的問題比較突出，當(dāng)然這跟學(xué)生的詞匯積累與學(xué)習(xí)方法有一定關(guān)系，但是如果要改變目前的學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的現(xiàn)實(shí)，就得采取合理有效的教學(xué)手段。基于此，本文提出基于模因教學(xué)理念，試圖改變當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

1.模因論相關(guān)概述

“模因論 （memetics） 是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。理查？道金斯將文化傳承的過程，以生物學(xué)中的演化規(guī)則來作類比。”模因包含甚廣，包括宗教、新聞、知識(shí)、觀念、習(xí)慣、習(xí)俗甚至口號(hào)、用語(yǔ)、用字。但是目前學(xué)術(shù)界對(duì)模因論的概念定義并未達(dá)成一個(gè)廣泛的認(rèn)識(shí)，其適用的范圍和應(yīng)用功能還存在不小的爭(zhēng)論。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，也經(jīng)由復(fù)制（模仿）、變異與選擇的過程而演化。他就像人的大腦對(duì)同一件事物或觀念進(jìn)行復(fù)制（模仿），但是復(fù)制之后又不完全與原本相同，因此產(chǎn)生變異，出現(xiàn)類似競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

2.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的問題

（1）審題不清，盲目寫作

審題是寫作的關(guān)鍵性第一步，只有審好題，確定寫作主題、寫作對(duì)象、人稱和時(shí)態(tài)等。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不論是教師教學(xué)方法不當(dāng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的問題，在題目還沒審清楚就盲目下筆寫作，導(dǎo)致寫作離題或文章寫作思路混亂不清，這種問題并沒有得到有效的及時(shí)糾正。教學(xué)問題依然嚴(yán)重。這種教學(xué)問題可以進(jìn)行解決，只是教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段而已。

（2）無厘頭現(xiàn)象明顯

許多學(xué)生由于單詞積累匱乏，有想法而無其力，沒法按照自己的想法利用英語(yǔ)準(zhǔn)確合理的表達(dá)出來，只能靠一些簡(jiǎn)單句來湊數(shù)，即便好不容易寫完一篇文章，但基本都是簡(jiǎn)單句子和用詞不當(dāng)，缺乏準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)和優(yōu)美的句子形容。總體上缺乏邏輯思維和詞不達(dá)意，讓教師摸不清、猜不透學(xué)真正想要表達(dá)的意圖。

3.基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

（1）背誦重點(diǎn)句型和短語(yǔ)

許多教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中也意識(shí)到，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，如果強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)記單詞，對(duì)寫作的作用其實(shí)并不大，反而會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。所以如何較為快速的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，教師首先會(huì)選擇引導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，通過識(shí)重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，模仿套用句型的方式，參照原句進(jìn)行仿寫。通過多次的背誦和模仿，熟悉某一種寫作題型，再將來的寫作中就能輕松完成寫作。通常的同一個(gè)意思可以通過使用多種句型來表達(dá)，只要學(xué)生多掌握集中句型，在類似的寫作中靈活應(yīng)對(duì)。

（2）層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

根據(jù)高中英語(yǔ)語(yǔ)言模因的特點(diǎn)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)模因語(yǔ)言進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言模因的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)生“背誦輸入和仿寫輸出”訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練后，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，從而提高學(xué)生的寫作興趣。分階段進(jìn)行訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

第一階段，也就是我們提出的輸入階段，就是要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言模因的訓(xùn)練，掌握必要的不同的寫作體裁的重點(diǎn)句型，組建多種多樣的語(yǔ)言模因庫(kù)。為了提升訓(xùn)練和強(qiáng)化語(yǔ)言模因，教師可以通過組建小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，設(shè)定的目標(biāo)不能過高，難度不易過大，以方便學(xué)生使用學(xué)習(xí)。

第二階段，即記憶階段。主要任務(wù)就是讓學(xué)生記住表現(xiàn)出來的語(yǔ)言模因，這個(gè)記憶的過程需要不斷反復(fù)的訓(xùn)練和記憶，才能加強(qiáng)記憶的效果。在課堂教學(xué)中，依然可以采用集體小組學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，通過不間斷的強(qiáng)化模因來提升學(xué)生的寫作綜合能力和水平。

第三階段，便是輸入階段。這個(gè)階段，就是語(yǔ)言模因的實(shí)用階段，這個(gè)階段，要求學(xué)生將之前不斷輸入和記憶的語(yǔ)言模因熟練順利地表達(dá)出來。在寫作的過程中，學(xué)生一定要充分審清作文標(biāo)題或主題，通過整合語(yǔ)言模因，高效且恰當(dāng)?shù)氖褂米约阂呀?jīng)掌握好的句型。

4.結(jié)語(yǔ)

基于模因論展開高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，雖然有一定的教學(xué)效果，但是也要采取合理的方式來結(jié)合語(yǔ)言模因，過程中可以采取有趣味和難易程度適中的教材，但整體要符合學(xué)生實(shí)際情況。總之，基于模因視閾下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和綜合能力，同時(shí)也能符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。或許模因論的教學(xué)用途還有待進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富，但是只要研究者采取科學(xué)評(píng)判的研究態(tài)度進(jìn)行研究，模因論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的貢獻(xiàn)將進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何蕾.模因論視閾下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].閱讀寫作？學(xué)周刊，2019，04（11）：115

[2]何自然.語(yǔ)言中的模因[J]，社會(huì)科學(xué)，2005（06）