用數據說話：對新聞傳播教育中實證研究方法課程的調查

王錫苓 賈偉群 楊雪鷺

【內容摘要】我國高校新聞傳播教育中，實證研究方法類課程得到越來越多的重視。然而，囿于師資、課程容量、時數以及大數據技術等諸多因素的限制，實證研究方法課程教學實踐中還存在諸多不盡如人意之處。本文基于對浙江、北京部分高校的調研，對實證研究方法類課程教學存在的問題、學生認知及態度進行分析，以便得出有針對性的建議對策。

【關鍵詞】實證研究;教學;實踐

一、問題的提出

在我國高校新聞傳播教育中，為學生開設實證方法類課程已成為共識，很多高校都加大在該類教學的投入，如引進師資、舉行各類研究方法暑期培訓班等。然而，由于多種原因，這類課程在我國高校新聞傳播教育中仍并不十分普遍，即使開設了相關課程，也因為課程的難度、跨學科性等因素，開設較為齊備的課程（包括研究方法和相應的統計學課程、軟件操作類課程）的高校并不多。在這一類課程的教和學的當中，主要存在哪些問題？師生們的需求是怎樣的？此外，在當下融媒體時代，大數據技術為新聞傳播教育帶來了巨大的應用空間，也帶來一定的挑戰①。這些問題應該如何應對？這些是本文想要探討的問題。為了回答以上問題，筆者分別采用訪談方法和問卷調查法進行了相關調查。

（一）對授課教師進行深度訪談

2018年7月，我們前往杭州部分高校（包括浙江大學、浙江理工大學、浙江傳媒學院等），對教授實證研究方法課程的11位教師進行訪談，了解三所高校教師在參與式教學實踐等方面的策略與主張、在教學改革中遇到的困難與采取的對策，為有的放矢地展開問卷調查奠定了基礎。

（二）對學生進行問卷調查

在2018年11月至12月，我們在中國傳媒大學和浙江傳媒學院進行了問卷調查，使用問卷星發放給中國傳媒大學新聞學院媒體調查、網絡新聞（媒體創意方向）、數據新聞、傳播學、新聞學五個專業的本科生和少數研究生，收回問卷153份。委托浙江傳媒學院的教師將問卷發放給新聞學、廣播電視學、編輯出版學三個專業的本科生，收回有效問卷90份。問卷內容主要涉及學生對實證類課程的重視程度、對有關課程內容的掌握、對未來實證類課程設置的期許等。

二、實證研究方法課程開設情況

（一）課程安排基本情況

如前所述，實證研究方法課程在新聞學、傳播學相關專業的重要性已成為共識。浙江理工大學與浙江傳媒學院為本科學生開設了以實證研究方法為主要授課內容的必修課程，以及以輿論學、數據新聞、市場調查等涉及實證研究的選修課程。浙江大學目前沒有為本科生開設研究方法的必修課，全校范圍內有社會科學研究方法選修課，正在考慮調整本科生的培養計劃，開設實證研究方法的必修課。在課時安排上，本科階段實證研究方法必修課普遍為32課時。課堂容量50-120人不等。

（二）教學內容、重點

1.基礎的量化研究是主要教學內容

三所高校都將實證研究方法課程作為專業基礎課，體現在具體研究方法的教學內容上，而非實證主義的思想范式。目前新聞傳播學院系的學生大多以文科為主，對實證研究方法課程涉及到的統計學、軟件應用等，易產生畏難情緒。為保證教學質量，教師在基礎知識的教學過程中要下大功夫，因此課程往往會被迫簡化為“方法課”或“側重量化研究的方法課”。如，問卷調查法、內容分析法等基礎研究方法，就是三所高校普遍且一致的教學內容，其對學生的畢業論文和相關研究實踐有指導作用。在教學中輔以經典研究中的問卷或者學生作業中的問卷為案例，是一些教師采取的教學手段。浙江傳媒學院一位葛姓老師說：“一開始先讓同學們看兩個問卷，其一是收視率的量表，另一個是青少年媒介接觸的影響。從這兩個問卷開始引入，然后用大半學期講調查方法，讓同學們知道什么是重點調查、典型調查、抽樣調查，以及隨機抽樣調查與其他抽樣的本質差別等?！?/p>

雖然問卷調查在學理層面的教學環節被廣泛重視，但問卷調查的實際操作與問卷數據的回收分析則根據教學情況的不同而存在差異。如，浙江理工大學一位劉姓老師因課堂容量過大只搞了問卷設計部分，“今年有120多人（學生），就只要求做問卷設計?！闭憬髮W一位韋姓老師也遇到了相同的問題：“問卷設計實驗設計會在課堂上講，但是很可惜，由于時間和資源的限制，從課程的安排方面，學生沒有機會去實踐?！?/p>

由于學生收集一手資料受到客觀條件的限制，為達到培養學生數據分析能力的目的，不同學校的老師想盡方法予以解決。浙江大學以質量較高的二手數據作為學生結課作業的分析材料：“例如皮尤基金、美國競選數據、世界銀行數據、國內馬德勇做的二次數據等。”浙江傳媒學院的老師將實證研究與目前商業概念中的“用戶體驗問題”相結合來激發學生們的興趣，并且使課程知識具有一定的應用價值。“我給了他們一個App的免費試用賬號去注冊，使用的痕跡都可以從后臺收集下來，讓他們使用spss來分析自己的行為是什么樣子的。所有人的數據都公開，每個人對數據可以腦洞大開地分析，然后在課上再點評?！?/p>

2.質性研究的教學內容

在本科生教學中，質性研究作為其中一部分，主要包括觀察法、訪談法、民族志等。在研究生教學中，浙江大學設計了32個課時的質性研究方法，圍繞科學范式及質性研究的范式（實證主義、后實證主義、闡釋論的觀點等）、研究設計（包括選題、文獻、取樣、學術倫理等）、田野調查、深度訪談、個案和比較分析、話語分析、焦點小組和受眾研究、理論建構等七個方面展開，有相對完整的教學大綱。

（三）實踐教學

這類課程的實踐環節主要體現在研究設計、論文撰寫和小學期社會實踐項目中。大部分學生的實踐，包括設計問卷、編制編碼表等。論文撰寫一般為課程論文或者畢業論文。某些學校的實證課程會要求學生撰寫研究報告結課?？傮w來看，社會實踐項目主要由學生主導，指導教師在方法論上給予一定的輔助。

為更好地幫助學生深入實踐，小學期成為實證研究方法課程的延伸。浙江傳媒學院方老師主張“項目制”教學，“我現在帶著學生們做的新安江水庫移民的項目。學生們開始先找背景材料，然后擬定訪談大綱，大家一起討論。一開始的時候訪談是老師先來做的，后續交給學生們。錄音資料的整理由學生負責，資料我們是共享的。從專業能力的提高上，他們的新聞采寫、攝影攝像能力都會得到鍛煉。包括整理資料，也會讓他們把原始資料和結構化的材料都整理出來。如果沒有這些項目，學生們對于知識只是淺嘗輒止，但是通過項目，從選題到方法到成果形式，都會使學生有更多深刻的認識。”

三、學生對開設課程的認識

（一）課程開設

1.樣本基本情況

對調查的243份問卷的人口統計資料進行分析顯示，此次樣本性別構成為女性多（81.5%）、男性少（18.5%），與中傳和浙江傳媒學院在校生性別比相似。大三學生（占調查樣本83.8%）是樣本的主要力量，他們是學習了大部分專業課、尚未畢業、對課程設置最有體會和發言權的學生。其次是大四學生，占17.3%，大二學生比例為10.3%。調查樣本來自七個專業（方向），分布較為均勻（如下頁圖所示）。

2.實證類課程開設情況

調查結果顯示，“社會調查研究方法”（69.5%）、“傳播研究方法”（61.7%）及“數據新聞制作”（31.7%）是學生選擇最多的課程。“問卷調查”（94.7%）、“內容分析法”（69.5%）和“基礎統計學知識”（64.2%）占量化研究方法的前三位（如下頁表1所示）。對于質性研究方法，“深度訪談法”（74.5%）、“文本分析法”（63.0%）和“案例研究法”（51.0%）是學生選擇最多的方法（如下頁表2所示）。

通過實證方法課程的學習，學生對以下三方面的能力充滿期待：81.1%的學生希望提升“實證思維”，提高“批判性思維”的有75.3%，在“大數據挖掘能力”“數據可視化”和“編程能力”方面得到提升的占72.4%。

除課堂學習外，“閱讀相關書籍”（57.6%）、“閱讀知乎、微信公眾號等”（51.4%）和“參加相關的研究項目”（38.7%）及“線上課程（慕課等）”（32.5%）是學生采用較多的途徑。近年來，各高校和社會培訓機構都加大對研究方法課程的培訓，吸引了眾多青年學子的目光。調查樣本中，77.0%的同學參與過課外培訓，“滿足學習興趣”（46.5%）“學校課程不能滿足學習需求”（33.7%）和“學習最前沿的學科知識”（29.4%）是促使他們前去學習的原因。印證了青年學生對實證研究方法類課程的強烈的需求。

（二）課程有用性

為了說明課程的有用性，我們使用了5分等級讓學生對所學課程打分。結果顯示，中等以上課程有“社會調查研究方法”（3.21）和“傳播研究方法”（3.19）兩門。有四門課程超過2分：“基礎統計學”（2.78）“受眾調查”（2.31）“數據新聞制作”（2.28）和“市場調查”（2.14）。像“高等數學”（1.65）“概率論”（1.54）“線性代數”（1.52）對文科學生而言有一定難度，因此，學生認知度較低。

學生對課程的有用性的評判與其所學專業是否有關系？筆者通過方差分析得知，不同專業或專業方向，對課程有用性判斷有顯著差異。具體說，媒體調查、數據新聞、廣播電視學（前兩者隸屬中傳，后者為浙江傳媒學院）三個專業的學生打分最高，媒體創意和傳播學兩個專業學生對實證類課程有用性打分較低，如表3所示。

（三）對實證方法類課程的態度

為了解學生對所開設課程的態度，我們使用態度量表對其進行測量。Cronbach's Alpha值為0.828>0.6，具有較高的信度。

1.提取公共因子

通過KMO檢驗與Bartlett球度檢驗可知，KMO值為0.818>0.6，且Bartlet球度檢驗的p=.000。采取主成分分析法提取四個公共因子，累計方差解釋率為59.9%。

根據每個公因子的載荷值大小以及對應題項的意義，將四個公因子（見表4）分別命名為F1：重要性感知;F2：學習積極性;F3：課程實用性感知;F4：課程安排合理性。重要性感知、學習積極性、實用性感知等三個因子是學生對實證類課程的主觀判斷，課程安排合理性感知則取決于學校對相關課程的安排。

2.課程有用性與課程安排合理性正向相關

將提取的四個公因子分別與課程有用性得分進行相關性分析，以探究學生對實證類課程重要性感知、學習積極性、實用性感知、課程安排合理性的相關性。

通過檢驗，課程安排合理性因子與課程有用性得分的相關系數為0.262，p值為0.000，在統計上呈正相關關系。即，課程安排合理性與課程有用性得分成正比，實證類課程安排越合理，學生對課程有用性打分就越高。說明合理的課程安排有助于學生對知識的理解、吸收和轉化，將課堂所學融入到學生自身的知識體系中，增強學生對知識的獲得感。其他三個因子與課程有用性不存在顯著的相關關系。

3.專業與課程有用性感知方差分析

將學生專業與課程有用性打分進行分析可知，不同專業學生對課程有用性打分存在顯著差異（F=3.497，p=.002<.05，df1=6，df2=236）。其中媒體調查、數據新聞兩個專業對課程的有用性感知最高。媒體調查、數據新聞是中國傳媒大學新聞學院兩個具有特色的專業方向，其定位均與數據處理有一定聯系，課程體系和課程大綱均以培養學生數據分析能力為主。經過專業課程的學習和訓練，學生對其認知和態度也較為清晰和準確。

為了分析學生對課程態度的影響因素，將課程有用性得分、學生的專業作為自變量，態度總分為因變量，進行多元回歸分析，分析結果如表5所示。模型2為最優解，課程有用性得分和媒體調查專業兩個變量進入回歸方程，對因變量的解釋程度最高，調整后的決定系數R2為0.067，回歸方程的顯著度接近于0。從表5可知，學生所學專業對課程的態度具有重要作用。

四、實證課程教學面臨的問題

盡管調研對象所在的高校類型、生源質量、師資水平均存在一定差異，但通過對三所高校教師的訪談發現，目前三所高校的實證方法類課程教學中存在的問題帶有一定的共性，即教學課時不足、學生基礎知識參差不齊、師資匱乏等。

（一）課容量過大、課時不足

實證課程的學習不僅需要老師條分縷析地講授，更需要學生走出課堂，將所學知識用于實踐，在實踐中增強自身的研究能力。較大的課容量使實踐教學的開展受到束縛，一方面影響學生在實證課程中實踐鍛煉的機會，并最終影響學生對實證知識的掌握與應用。浙江大學的黃老師提到，如果課容量較小，每位同學在課程實踐中所做的事情與得到的鍛煉就越多，最終學生們學到的知識也越多。另一方面，過大的班級容量也給授課教師對學生的指導、作業的批改增加了壓力，減損了教學中反饋機制的效果。浙江大學李老師主講《社會科學研究方法》，主要面向博士及學術碩士，隨著近幾年學校擴招，課容量上升至40人，他坦言，“一個學生寫3000字的田野筆記，40多個人是十幾萬字，僅有一周的批改時間，不可能全部改完?！?/p>

實證課程體量較大，目前均存在課時量不足的問題。一方面導致實證研究的教學內容被大量壓縮，課程教授的廣度具有局限性。另一方面，課時量少會使實證課程難以深入，很多研究方法的講授大多蜻蜓點水、一筆帶過，難以做進一步的探析。此外，多名教師均認為研究方法的學習需要大量的實踐練習，而課程周期短，致使學生難以完成完整的實踐，從而影響實證課程的授課效果。

（二）學生基礎參差不齊

相較于其他類型的課程，實證課程需要一定的思維邏輯訓練與統計等知識技能的訓練，這種連貫的訓練對學生有較高的要求。多位老師在實證課程的授課過程中發現，盡管在同一所大學讀書，但學生的基礎仍存在參差不齊的情況，這一情況在碩士生中較為普遍。有些學生在本科的學習過程中，從未接觸過研究方法，這使其在研究生階段開始學習實證課程時難免覺得吃力。學生除了在基礎知識的積累方面存在差異外，學術素養基礎也參差不齊，有些學生學術興趣深厚，會積極主動閱覽優質學術論文，積累實證研究知識，提高自身學術素養。但也有學生學術素養基礎薄弱，“研究生階段的深造主要為以后的就業鍍金，沒有心思讀書”。

（三）師資匱乏、現有教師教學精力不足

前文所說的課時不足，一方面與培養計劃有關，但也受限于較為薄弱的師資力量。優秀且有能力講授實證課程的老師較為匱乏，這是多數高校面臨的窘境。浙江大學韋老師談到，研究方法的學習雖然僅有量化和質性兩門必修課，但隨之分化出多門方法類的選修課，浙江大學在此類課程的設置上仍比較欠缺，這主要受限于師資力量的不足。

此外，目前高校以科研成果作為教師的考核指標，對于教學部分基本沒有嚴格的硬性指標，這導致老師不愿在授課上投入過多精力，此外一些行政事務同樣分散了教師的精力。浙江理工大學的李老師提到，每帶完一輪學生，批完作業，提交成績，馬上就要開始下一輪的授課，時間銜接緊密使教師難以有充足的時間總結教學經驗，思考如何完善課程。

（四）教材、教學設備不足

教材過時，難以找到適當的教材是不少教授實證課程的老師所面臨的問題。這一方面是因為優質教材較少，教材的可選擇性有限;另一方面是因為，知識更新過快，難以滿足時代的發展變化。此外，多數高校沒有配套的設備和實驗室，受設備、實驗室等基礎設施限制，教師講授實驗法的較少②。

五、對策與建議

（一）完善實證類課程體系

調查數據顯示，目前面向新聞傳播類學生開設的實證類課程主要是社會調查研究方法、傳播研究方法、基礎統計學和數據新聞制作，通過此類課程的學習，學生較為全面地掌握基礎的定量研究方法和質性研究方法。然而，實證研究作為一種方法論體系，③蘊涵著深厚的哲學思想，奠定了研究的思維方式并決定了具體的操作化規程。通過調查已知，超過80%的學生希望得到實證思維的訓練。據此可為未來實證類課程體系的設置提供有參考價值的意見。

如今的媒介環境正在發生深刻變革，新技術不斷涌現，新聞傳播教育要與時俱進，培養適應時代變遷的專業人才，這也對實證研究課程設置提出了新要求。通過問卷調查顯示有81.9%的學生認為在新的媒介環境下開設實證類課程意義較大，有必要新增包括數據挖掘及可視化、區塊鏈、人工智能技術、深度學習等前端技術課程，以及C語言、R語言、Python等編程類課程。

（二）豐富實證類課程教學方法

本次調查問卷中設計了學生對實證類課程建議的開放題，通過NVivo對答案進行編碼分析，有71份回答涉及“實踐”，具體表述為“理論與實踐相結合”“在實踐中理解知識”等。實證類課程知識本身具有較強的實操性，理論與實踐相結合有助于學生對知識的理解和掌握。在未來的教學中，教師應加強對實踐環節的重視，在實踐環節為學生提供更多幫助。其次，對課堂教學方法的建議，如“結合實際案例講解”。

（三）充分利用網絡資源

伴隨著互聯網的發展，網絡上的學習資源浩如煙海，慕課、微信公眾號、知乎等平臺豐富的資源中也不乏實證研究方法的相關知識。通過調查顯示，91.1%的同學認為參加課外培訓對實證類課程的學習有所幫助，有助于其開闊眼界、掌握技能、豐富知識。教師可在教學中為學有余力的學生提供高質量的課外學習資源。

（四）把握專業特色，因材施教

新聞與傳播學各專業之間的差異性是不容忽視的，應根據各專業的需求合理設置安排實證類課程。④教學者應仔細研究各專業的培養方案，將實證類課程有機融入本專業的教學體系中，激發學習興趣，改善實證類課程的教學效果。

為避免學生基礎參差不齊導致的教學問題，可以考慮在師資允許的情況下采用“必修課+選修課+講座課”的方式，打造“初級入門+中級+高級”的系統化課程：面向新聞學院本科一年級全部專業開設內容分析法、問卷調查法、深度訪談法等實證研究基礎課程，幫助學生塑造實證研究的思維能力。面向本科二、三年級學生開設量化研究選修課與質性研究選修課，教授有一定難度的研究方法，引導學生以實證研究的思維與方法打破知識間的壁壘，鼓勵學生將實證研究方法充分運用到實踐和研究之中。此外，邀請該領域有卓越成就的學者和從業者開展講座，以達到擴展學生的知識眼界、激發學生的求知欲的目的。

（五）進一步激勵學生在課堂之外的實證研究方法實踐

作為“全國新聞學與傳播學教學創新項目”和新聞學院夏季學期學生實踐項目，“子牛杯”調查征文比賽的開展與實證研究方法的實踐有著不可割舍的聯系。學生運用實證研究方法課程所學的知識深入了解社會、認識社會、為社會發展提供智力支持，并取得一定成果。但如何能讓學生的實證研究不止于“子牛杯”卻是值得深思的問題。這就要求扭轉學生對于“實證研究方法只適用于研究”的誤解。學生盡早地與業內的實踐環節接軌并在課外的業內實踐中充分運用課堂所學了解并把握傳媒行業的發展節奏，需要學校為學生提供更多的實踐研究機會，鼓勵學生參與到廣泛的新聞傳播學課題研究之中。⑤這不僅反哺給學生課堂所學，也有助于學生盡早地正確地科學地設計自己的職業規劃。

（六）大數據對于實證課程的影響

訪談對象普遍認為，大數據與傳播學之間存在天然的密切聯系，大數據將是實證研究發展的一個方向，但如何利用大數據把實證研究發展得更好，是一個困難的命題。大數據涉及的隱私問題，是在實證研究過程中需要注意的。同時，也有被訪者指出大數據的有關研究更要求研究者（無論是教師還是學生）擁有著扎實的實證研究基本功，而這也是目前最為薄弱的環節。⑥

未來新聞傳播學教育中的實證研究方法課程，要立足于當今的媒介環境，放眼未來，將數據挖掘和可視化、人工智能、深度學習等前端技術和編程基礎知識融入教學體系之中。⑦

注釋：

①王霞：《大數據時代新聞傳播學教學改革淺談》，《新聞傳播》2016年第13期。

②王錫苓、姚慧、段京肅：《對實證研究方法課程在我國新聞傳播學教育中現狀的思考》，《國際新聞界》2007年第7期。

③張振亭：《試論我國新聞傳播研究方法的演變》，《江西社會科學》2009年第11期。

④周翔、韓為政：《新聞傳播學研究方法教育中的現存問題與提升路徑探析——以武漢大學研究生精品課程〈新聞傳播研究方法〉為例》，《河南教育（高教）》2016年第10期。

⑤石姝莉、王月：《實踐教學資源整合：我國新聞傳播教育改革路徑探究》，《新聞世界》2017年第3期。

⑥奚暢波：《大數據時代新聞傳播學研究的重構與進路》，《科技傳播》2018年第10期。

⑦祝建華：《大數據時代的新聞與傳播學教育：專業設置、學生技能、師資來源》，《新聞大學》2013年第4期。

（作者王錫苓系中國傳媒大學新聞學院教授、博士生導師;賈偉群、楊雪鷺系中國傳媒大學新聞學院2018級研究生。在本課題調研中，浙江大學韋路老師等、浙江理工大學部分教師、浙江傳媒學院羅兵老師等給予大力支持！中國傳媒大學新聞學院碩士研究生柴梓、李釗等亦有貢獻）

【特約編輯：吳婧;責任編輯：陳小希】