初中數學課堂無效教學行為分析

李海艷

摘 ?要：有專家做了一個調查，發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。無效教學現象：語言表達欠簡潔準確、缺少有效的課堂控制手段、傳統教學思維方式的延續、指導學生科學探究做不到位;有效教學認識上的誤區：“灌”得越多越有效、“秀”得越多越有效、“磨”得越多越有效。

關鍵詞：數學課堂;無效行為

在教學實踐中，部分教師由于對有效教學認識不夠充分，理解有偏差，因而表現出一些無效的教學行為。有專家做了一個調查，發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，那就是目前中小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。

一、對課堂教學的兩點認識

無效課堂：沒有從學生出發的設計是無效設計，沒有關注學生成長的活動是無效活動，沒有把學生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學為主：一是以學生為主體，體現學生在課堂學習活動中的主體地位;二是課堂教學應該充分體現學生“學”的課堂，教學過程是老師組織學生進行自主學習活動的過程，體現學生的“學”在課堂學習活動中的主導地位。它遵循的原則是：教學的起點是學生（貼著學生講，從學生的實際出發）;教學的過程是學生（講學生所需的，講學生不知的;教師作為課堂教學的守望者，在學生急需要的時候應及時地出現，并發揮其作用）;教學的歸宿是學生（“叫學生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。

二、課堂教學低效現象略述

1.多數教師缺乏對課堂的駕馭、調控能力，不能夠用個人的知識、能力、魅力來激發學生的學習熱情，帶活課堂，因而學生的學習表現得很被動，課堂的教學顯得有些僵硬、呆板、模式化，沒有實現真正意義上的“以學為主”。

2.只注重知識的傳授，忽略對學生思維品質的培養與提升，欠缺對學生問題意識的培養;只注重知識的傳授，忽略方法的引導，只忙碌著給學生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養上魚，自己隨時吃隨時打。

3.缺乏對學生心靈成長的關注。小學教育更應該關注孩子的心靈，小學的老師應該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”）

4.以教代學。應該讓學生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學生，讓學生在探討、交流、實踐中親身經歷知識的獲取過程。

5.很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學生一旦脫離課本就不知所講所學;課堂教學中，許多老師只關注自己“表現”得如何，而忽略了課堂教學的落腳點：學生學會了什么，學會了多少，是否會學了。

6.不少復習課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。

三、課堂低效的幾點原因

1.教學認識存在一些誤區：

（1）“灌”得越多越有效。不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。

（2）“秀”得越多越有效。在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”。

（3）“磨”得越多越有效。加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不全等于教學質量。

2.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成

如果老師上課時表現得頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調平平、聲音低沉，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環境會造成學生課堂思維遲緩、注意力不集中的結果，課堂活動也會無精打采;甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導致課堂氣氛的緊張和學生情緒的不安，使學生心理處于緊張壓抑狀態中，直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、激情飽滿的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。

3.教學目標定位、設置的問題

（1）教學目標缺少層次，沒有梯度;目標定位不準，不夠突出。在復習階段應當突出復習中的重點、難點，在鞏固基礎知識的同時進行拔高性復習、拓展牽引性復習，而不是對已學過的舊知識進行簡單的重復，應該對知識層面有所提高與加深。

（2）有些教師對教學目標的制定不明確，把教學重點、教學內容和教學目標混同起來。老師列出的是學習的重點內容，而不能作為學習目標。

（3）教學目標的設置較為含混，缺少層次性和清晰度。

4.教案設計方面存在的問題

不敢對教材內容進行合理的整合、取舍與突破。有些教師不是根據自己的教學實際來設定自己的教學方案，而是每堂課都是一種固定的模式，課堂教學的設計拘泥于教學參考書或輔助資料，教參上怎樣說自己就怎樣一步一步地去做，課堂教學的設計沒有自己的主導思想，不是根據自己的學情、教情來做自己的教案，做不到以學定教，更不用說根據自己的思想、自己對文本的認識來設計課案了。

5.教法、學法方面的問題

（1）對學生學習方法引導不夠到位，只是讓學生活動而缺少教師合理的學法指導。

（2）教學環節的低效。布置學習任務較籠統，不夠具體明確，學生學習較為散漫，是學習的無效環節。

（3）小組合作學習的無效性。

6.課堂設計問題的技巧

（1）課堂教學問題的設置過大或不夠具體明確，導致學生找不到學習的切入點。

（2）問題設計過多，不夠集中，不能突出教學的重難點。

（3）問題的設計應該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點。

（4）還有不少老師還是泛泛而講，總是擔心學生“做不好”。長此以往，剝奪了學生思考的權利和能力，閉塞了學生的思維。

參考文獻：

[1]楊嫻，趙精松.初中數學學困生成因及對策.數學教學與研究[J]，2012（82）.

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