用Jigsaw reading（拼圖式閱讀）提升英語閱讀教學效果

盧建瓊

摘 ?要：閱讀，是英語教學的重中之重，特別是新一輪初中英語課本的改革后閱讀分量加重了。閱讀能力與興趣的培養顯得尤其重要。為了讓學生在閱讀課堂中既能提高興趣，又能拓展能力。本文就通過Jigsaw reading來讓閱讀變得輕松來達到提高興趣拓展能力的目的。

關鍵詞：jigsaw reading;小組合作學;閱讀興趣;閱讀能力

閱讀，是英語教學的重要部分。如何讓學生在閱讀課堂中既能提高興趣又能拓展能力，這是我教學中的困惑。在英國雷丁大學學習期間，Rachel老師在給我們上閱讀課的時候介紹了一種閱讀教學方法：拼圖式閱讀（Jigsaw reading）。在此次學習中我進一步學習了拼圖式閱讀（Jigsaw reading）。

一、拼圖式閱讀法（Jigsaw reading）的概念及操作方法

我們要了解jigsaw reading教學模式，就必須了解何為jigsaw？Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂見的游戲，可以鍛煉人們的記憶力，分析推理能力及動手能力。拼圖式閱讀（Jigsaw reading）就是把Jigsaw的理念和作法與英語閱讀相結合的一種教學方法，專業上又把它譯為“拼圖式閱讀”。拼圖式閱讀（Jigsaw reading）的操作方法：把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整。最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。

具體實施過程

教材：人教版八年級（下）Unit 9 A Have you ever been to a museum？

Section B 2a---2e

Step 1.根據短文的主題內容，把文章分成四部分，以回答問題、完成句子等形式呈現，首先每個小組完成一部分任務。

Step?2.Searching 每組的各個組員再與其他組的組員重新不同的小組，再次交流，完成其余問題。從而了解更多的信息。

Step?3.Reading & Discussing?組員回到原組，再次組內交流，結合mind map從而達到對文章內容的全面理解。

Step 4 Presenting & Rewarding

If you are a tourist guide，introduce Singapore to visitors。各組學生推選代表作為導游，從以下六個方面location、Language、population、food、zoo、weather對Singapore進行介紹。

二、拼圖式閱讀（Jigsaw reading）的理論基礎

1.《基礎教育課程改革的綱要（試行）》明確指出，新課程應“通過實現學生的學習方式的變革，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習。”《英語課程標準》提出要 “倡導學生體驗參與”，“重視通過做事學習”。主張學生通過 “思考、討論、交流、探究、合作”等方式學習和使用英語，完成學習任務，從而培養學生的綜合語言運用能力。

2.合作學習理論

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為框架，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確分工和共同目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，鼓勵和幫助學生完成任務，從而大面積地提高學業成績，改善班級內學生的心理，形成學生良好的心理品質和交際技能。每個學生都會因基礎與理解不一樣產生不同的想法與觀點，這就是我們常說的信息差（information gap）。因而他們才會產生用英語交流的動機，從而為合作學習奠定基礎，才能達到運用語言的目的。

三、實施拼圖式閱讀（Jigsaw reading）教學的優點

1.是趣味性。拼圖式閱讀源于拼圖游戲，它有別于傳統的做題式或提問式閱讀理解方式，是一種寓學于樂，寓樂于學的學習方式。它發揮了拼圖游戲的優勢，即培養學生的專注力、協調能力、邏輯推理能力，耐力及記憶力，還使得整個學習過程充滿樂趣。

2.是合作性。拼圖式閱讀（Jigsaw reading）也是小組合作學習教學模式的一種。拼圖式教學強調在完成整個學習任務的過程中，要求學生全面應用聽、說、讀、寫各種語言技能，自主學習，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務的成就感中獲得最大的心理滿足，進一步提高學習動機水平，有利于學生合作精神的培養。在這種閱讀方法中，個別成績較好的同學的優勢沒有那么明顯、那么突出了，因為即使他們發揮得再好，貢獻得再多，也只是整體中的部分。在整個過程中每位學生們都要通過彼此交流，互相協作的方式才能最終完成閱讀任務。可以說，決定成敗關鍵的更加取決于組長的領導能力及組員的協作能力。在完成閱讀任務后，學生獲得的并不是簡單的幾個單詞或者解決了某道閱讀問題，更多的是合作學習的意識和方法，這對他們以后終生的自主學習將產生良好的影響。

3.參與性。在拼圖式閱讀中，每一位同學都是主人公，他們沒有主次之分，都是靈魂人物，都必須開口講話，參與討論，都必須為小組最后的成功而盡一份力，因此那些平時的比較沉默的同學也會發表意見。最后是思辨性，這一點與閱讀的有效性直接相關。在該閱讀法的前幾階段，每位同學只深層閱讀本組負責的一部分內容，即全文的一個章節，因此，他們除了盡力搞懂該章節的內容之外，還必須分析推敲文章內容的發展，為最后一部分的整合做好充分的準備。

四、拼圖式閱讀的具體步驟

1.合理分組。拼圖小組的組建一般應遵循組內異質、組間同質的原則，以4～6人為宜，在學生自愿結合的基礎上，教師做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優勢互補，同時使各個小組總體水平基本一致，確保小組問的公平競爭。

2.明確教學目標，合理分解閱讀任務。教師應根據具體課文的題材和體裁確定教學目標，使學生明確全班整體學習任務和小組擬完成的任務類型，引導學生根據自身的愛好和特長選擇分塊任務和在小組中的角色（組長、代言人等），學生可以輪流擔任角色，做到“三明確”，即任務明確、目標明確、職責明確，從而確保拼圖小組高效運行。

3.學生活動。學生在自學后與其他學生進行信息的分享和交流，對自己學到的東西提煉、補充，再展示給其他學生。

4.教師的角色。拼圖式閱讀教學的重點是學生互教互學，但教師的作用不可忽視。教師應吃透教材，預先設計教學進程，預見教學中可能出現的疑點和難點，對學生學習過程進行有效的指導、推動、監控、協調和總結，并在必要時進行干預和提供幫助。

五、jigsaw reading需要注意的問題

雖然拼圖式閱讀是一種較為理想的教學形式，但如果操作不當，就可能達不到預期效果。因此，教師在操作過程中要注意以下問題：

1.分組要合理。教師要充分了解學生英語水平和能力的差異，并以此作為初次分組的依據。

2.教師監控要得力。教師要確保小組成員明確自己的任務，承擔起監督者、引導者、檢測者的職責，切不可置身事外，僅僅把自己當成了指令的發出者。

六、結束語

綜上所述，拼圖閱讀策略是一種新型的教學形式，它在世界范圍的推廣以及大量的實踐證明了它的優勢和生機。教師可以根據實際教學內容、學生特點以及教學需要靈活設計自己的教學活動，以期達到最好效果。

參考文獻：

[1]Grabe，W.&Stoller，F.l. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing：Foreign language Teaching and Researching Press，2005.

[2]Johnson，D.W. & R.T.Johnson著.伍新春，鄭秋，張潔譯.Competitive and Individualistic learning[M].北京師范大學出版社，2008.

[3]魯曼俐.Jigsaw模式在英語閱讀教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2010

[4]梁銳.利用合作閱讀教學策略提高英語閱讀能力[J].時代教育（教育教學版），2011（2）

[5]黃娟，傅霖. 切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010.