小學數學與初中數學教學有效銜接策略初探

摘 ?要：小學數學與初中數學的知識體量和知識難度存在明顯差異。為了提高初中數學教學效果，有必要對中小學數學教學的過渡進行分析，探索出有效的教學策略。本文將從重視重點知識、重視教學方法、重視學生數學思維連貫性和重視學生良好學習習慣的連貫性四方面進行分析，以此供相關人士交流。

關鍵詞：中小學數學;有效銜接;策略

引言：

很多學生剛升入初中后會對數學課程感到困惑，對中學數學的學習感到不適應，這主要是中小學數學的教學銜接出現問題。為了幫助學生順利適應中學數學課程，教師應對中小學的數學課程進行分析，探析不同階段教學方法和數學知識的區別，以便幫助學生順利完成中小學數學知識的銜接，幫助學生提高自學水平，消除學生對中學數學的消極情緒。

一、重視重點知識的銜接

小學數學知識是中學數學的基礎，學生要學好中學數學，必須夯實小學數學的重點知識。比如人教版小學六年級知識《四則混合運算和應用題》，不需要進行特別復雜的想象和運算，只需要在所學基礎上增加練習。學生只需要掌握整數運算、小數運算等知識，就能輕松解決小學應用題。但在初中數學教學中，四則混合運算是最基礎的計算手段，應用題的難度也逐漸提高，還將加入很多字母表示數字和尋找等量關系的習題。這些內容比小學數學知識更加復雜抽象，學生只有牢牢鞏固小學數學知識，才能抽出足夠的精力學習更有難度的中學數學知識。小學重點知識是學習中學數學的基礎，教師在傳授新的中學數學知識時，可以用引入小學數學知識的方式幫助學生進行知識過渡，使學生由淺入深地學習新知識。比如中學數學《一元一次方程》進行教學前，教師可以先提出典型的小學數學應用題。“商店進貨10箱可樂，賣掉36瓶后還剩6箱，每箱有多少瓶可樂？”借助典型應用題的練習，學生能快速進入學習狀態，還能幫助學生有效復習小學知識，為新知識的學習做好準備，幫助學生更好地學習中學知識。

二、重視教學方法的銜接

針對數學內容難易程度上的差異性，中學教師在教學中也要給予學生足夠的適應時間。小學數學教學中，涉及的內容較為簡單，教師也可以針對難點問題帶領學生反復研究練習，可以通過時間彌補學生在難點知識上的困惑。但是這樣的教學方式并不適用于中學數學教學，中學數學知識更加豐富，更加抽象，對學生的數學邏輯要求越來越高。教師要培養學生的數學獨立解題能力，不能像小學數學一樣對難點問題進行反復講解，需要學生自己去研究數學問題。為了幫助學生更好地適應學習方法上的差異性，教師要使用合理的教學方法。要為學生制定預習任務，引導學生保持高度專注力專心聽講，還要養成課后復習的好習慣。教師要在課堂上給予學生獨立思考的機會，并制定定期總結計劃，幫助學生鞏固新知識。比如學習中學數學《相交線》時，教師要讓學生提前進行預習，使學生嘗試自己去了解相交線的定義，讓學生根據自己的理解畫出相交線。為了讓學生適應中學數學的學習進度，教師必須對學生提出學習要求，要求學生要在課堂上跟著教師的教學進行思考，做到多動腦、勤思考，養成記筆記和與教師保持互動的好習慣。提高聽課效率是學生提高數學水平的重要途徑，教師必須關注學生的聽課質量，及時對學生的學習問題進行指正。

三、重視學生數學思維的連貫性

雖然中小學數學知識具有差異性，但是培養學生的數學思維連貫性對于學好中學數學仍然很重要。中學數學中會涉及到函數問題、分解問題、集合問題等，教師要啟發學生從多角度思考問題，培養學生的獨立解題能力，讓學生學會靈活運用知識。這與小學數學中要求的數學思維有一定關聯。比如小學數學二年級《萬以內的加法和減法》這部分知識的練習中，不僅要求學生解答應用題，還要求學生自己提出新的問題并解答，鍛煉學生思維的靈活性，培養學生多角度思考的能力。在中學數學《幾何圖形》的教學中，教師就可以鍛煉學生多角度思考問題的能力，鼓勵學生找出更多的解題辦法。初中數學比小學階段的教學更加深入，對知識的研究更加深刻。教師要啟發學生進行推理和假設，幫助學生拓寬解題思路，學會發散思維式思考。中學階段要求學生掌握的公式和概念更加豐富，教師要教育學生不僅要花精力去記住要點知識，更要學會巧妙運用，實現活學活用。

四、重視學生良好學習習慣的連貫性

學生在小學階段養成的良好學習習慣，在中學數學學習中也同樣適用，比如課堂上師生之間的互動性、學生的獨立思考習慣、預習習慣、對練習題的重點標注習慣等。在小學數學教學中，教師為了培養學生的數學興趣，激發學生學習的積極性，教育過程中會重視學生的主體地位，增加師生之間的互動交流，使學生的專注力提高。在中學數學教學中，教師也要使學生延續良好的學習習慣，繼續培養學生課前預習的良好習慣，在課堂上加強與學生的互動，給學生獨立思考的機會。比如在中學二年級數學《軸對稱》的教學中，教師可以利用學生在小學階段的軸對稱知識當做引入，引導學生說一說自己知道的軸對稱圖形有哪些。學生會提出“正方形、菱形、長方形、圓形等”，教師對學生的回答進行肯定后，再為學生介紹一種新的圖形“等腰三角形”，然后讓學生自己對照教材中的定義去總結等腰三角形的特點。教師首先利用舊知識多鋪墊，提高學生的專注力，隨后對學生的回答進行肯定并引入新知識，讓學生獨立思考和總結，給予學生互動機會和思考機會，能鍛煉學生的自主學習能力。

五、結束語

總之，教師要多從學生的角度去思考，要認識到中小學數學知識和數學思維的銜接重要性。教師應注重在教學中培養學生的數學思維，提高學生的數學水平，幫助學生實現平穩過渡，使學生對學習中學數學建立信心。

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作者簡介：

徐爽，女，漢族，廈門，二級數學教師，華中師范大學，廈門市第五中學，數學，361000。