“互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合教學(xué)模式研究

孫麗嬌 李金庫 康秀丹

摘要：混合教學(xué)模式綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析了“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，提出采用混合教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革的方法，實(shí)施過程中教學(xué)效果顯著提高。本文從課前、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面闡述了混合教學(xué)模式在“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程。實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式能夠很好解決“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法綜合運(yùn)用，能夠密切聯(lián)系實(shí)踐，課程教學(xué)效果突出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);混合教學(xué)模式;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

引言

“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是汽車服務(wù)工程專業(yè)主干課程之一，在交通運(yùn)輸領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用廣泛。在教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這種普通模式曾經(jīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力產(chǎn)生了較好的作用。但在教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)所限，因此，幾個(gè)循環(huán)之后，學(xué)生雖然取得了一定的學(xué)習(xí)成果，但仍然沒有達(dá)標(biāo)。混合教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在線延續(xù)課堂、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。混合教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段體現(xiàn)教學(xué)過程，平衡了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。課程混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在課堂中與同學(xué)、老師一并完成，從而達(dá)到最佳匹配。

1.如何設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

采用混合教學(xué)模式的目的之一就是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課程特點(diǎn)及課程教學(xué)中遇到的問題，該課程保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)，基礎(chǔ)理論模塊的資金時(shí)間價(jià)值、等值計(jì)算、現(xiàn)金流量構(gòu)成、運(yùn)輸項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法等部分內(nèi)容在課堂時(shí)間基本保持不變;不確定分析、運(yùn)輸項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、運(yùn)輸項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)與決策、運(yùn)輸項(xiàng)目后評(píng)估、運(yùn)輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等內(nèi)容則通過微課、微視頻的方式在課下完成知識(shí)傳授，課堂時(shí)間主要完成工程項(xiàng)目。教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1.1教學(xué)視頻制作

視頻的視覺效果、互動(dòng)性、時(shí)長等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。教師應(yīng)用ispring等軟件制作短小精悍，吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻，并能夠準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息及關(guān)鍵點(diǎn)，可以采用微課、微視頻等形式進(jìn)行展示，供理論教學(xué)使用，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

1.1.2明確課程目標(biāo)

建立課程教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)目標(biāo)布置作業(yè)、提出問題、設(shè)置討論主題等，數(shù)量及難易程度要設(shè)計(jì)合理，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，記錄學(xué)習(xí)過程收獲，提出疑問并完成作業(yè)。在此過程中，教師多媒體進(jìn)行在線交互，學(xué)生則通過留言板等交流工具與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通。

1.2籌劃課堂教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過項(xiàng)目實(shí)施，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生達(dá)到“明其理，知其用”的目的。

1.2.1教學(xué)項(xiàng)目搭建

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的問題，以項(xiàng)目方式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建不同工程項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用原知識(shí)、掌握新知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。

1.2.2組建項(xiàng)目小組

根據(jù)混合教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，將每個(gè)班學(xué)生分成A、B、C、D等若干小組（每組4—5人）。待小組選定項(xiàng)目任務(wù)后，教師隨時(shí)提供咨詢和建議。

1.2.3項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目實(shí)施過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將項(xiàng)目內(nèi)容分解，小組成員各有分工，以小組為單位，通過討論、爭(zhēng)辯等形式充分論證相關(guān)問題。在課堂環(huán)境中完成項(xiàng)目內(nèi)容，便于同組人員相互溝通、交流，并隨時(shí)檢查自己思路是否正確，獲取多種解決問題的途徑。

1.2.4教師監(jiān)督指導(dǎo)

在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過監(jiān)控，適時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，隨時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。

1.2.5項(xiàng)目成果交流

通過探索、協(xié)作研究，學(xué)生的項(xiàng)目成果以研究報(bào)告形式體現(xiàn)，并制作PPT演示文稿，在課堂上匯報(bào)、答辯，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師從行業(yè)的角度分析項(xiàng)目實(shí)施情況，評(píng)議學(xué)生的項(xiàng)目方案及工作過程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

1.3學(xué)習(xí)效果考量

混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大有不同。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)有效結(jié)合。根據(jù)兩種教學(xué)模式特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)效果由任課教師、小組及學(xué)生本人評(píng)價(jià)，采用作業(yè)、項(xiàng)目考核及期末考試的多維度、全過程考核方式。

作業(yè)主要考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所占比重為20%。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后提交的課程總結(jié)、問題咨詢、問題回答，以及在交流平臺(tái)上與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流、討論等四個(gè)方面分別進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，得出最終得分。

項(xiàng)目考核所占比重為30%，采用項(xiàng)目組間互評(píng)、教師評(píng)定以及個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的多主體評(píng)分方式。每個(gè)學(xué)生該項(xiàng)的最終分?jǐn)?shù)由小組得分和個(gè)人得分加權(quán)計(jì)算得出。

期末考試采用名詞解釋、填空、判斷、計(jì)算和分析五種題型進(jìn)行考核，占50%。

2.運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的效果

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，擬定切實(shí)可行的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目包括PPT，題庫，視頻等要素。既涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能服務(wù)于教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，能夠很好解決“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的疑難問題，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，與項(xiàng)目教學(xué)法綜合運(yùn)用，非常適合于與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)不再以教師和教材為中心，學(xué)生在云課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)更加深刻，創(chuàng)新能力得到提高，學(xué)習(xí)效果明顯。

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（作者單位：1.哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院?機(jī)電與汽車工程學(xué)院;2.黑龍江工程學(xué)院?汽車與交通工程學(xué)院）