微課在小學語文教學中的應用淺析

高娜

摘要：語文是義務教育階段的一門基礎學科，兼具工具性和人文性。開展高效小學語文教學，對于學生學好其他學科，提高個人綜合素質，都具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，教育教學理念也隨之發生改變，以微型教學視頻為主要載體的微課被越來越多地應用于語文教學。基于此，本文對微課在小學語文教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;教學;應用

引言

與傳統的教學方式不同，微課主要是依托于計算機系統和互聯網絡，本身具有高效、快捷、直觀、生動的特點。在語文課堂中引入微課教學，不僅能夠快速吸引學生的注意力，還能夠在這段時間來完成復雜枯燥的語文知識講解，全面加深學生對相關知識點的印象記憶。另外，教師也可以充分的結合教學進度，為學生安排一系列的交流實踐活動，引導學生深入的進行思考和探究。這樣有利于全面的培養學生的分析理解能力和語文應用能力。

1微課的概念及特征

微課是在信息技術時代下的產物，其是以計算機網絡技術和課件為載體，整合教學資源的一種教學方式。微課這種教學形式在制作上采取的是短視頻和案例片段的形式，主要為教師和學生的教學與學習活動提供服務。微課這種教學方式的應用，能夠對教學內容進行強化，加強重難點知識的教學，使學生隨時隨地學習到知識，在學科教學中發揮了極為重要的作用。微課作為一種新型的教學方式，以其短小、精湛、針對性強、教學內容豐富等特點得到了廣大師生的青睞。具體來說：首先，微課視頻一般控制在十分鐘左右，在課前應用此種教學方式，此時學生的學習興趣較高，注意力較強，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生對知識進行非常深入地了解。其次，微課的教學內容是非常重要針對性的，主要講述教學中的重難點問題，這樣可以有針對性地幫助學生解決問題，提高教師的教學效果。再次，微課作為一種新型的教學形式，形式和內容新穎，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生更好地配合教師完成教學目標。最后，微課是現代教學理念的產物，也是創新性教學的代表，是對傳統教學方式的突破和延伸。

2微課在小學語文教學當中的應用問題

一是在實際的語文課堂教學當中，部分教師沒有充分的認識到微課教學的重要性，還有的教師對微課存在較多的質疑。因此，教師很少在課堂上主動引入微課教學模式，更別提根據具體的課堂教學要求來對微課進行優化設計和有效調整。這將會使實際的教育效果大打折扣。二是雖然部分的教師根據教學要求將微課引入課堂教學當中，但卻沒有結合實際的教學主題和學生情況來進行微課的設計，也沒有巧妙的引導學生在課堂上進行深入的溝通交流。在此情況下，微課教學很容易淪為信息技術展示課，并不能夠達到全面提升整體課堂教學成效的目的。

3微課在小學語文教學中應用的有效措施

3.1在小學語文拓展環節中應用微課來開展學生學習的視野

在小學語文拓展環節中應用微課也能開拓學生的視野。在教學完成以后教師可以對學生們學習的知識點進行適當的延伸，還可以通過制作成微課的形式來提供給學生們進行復習和鞏固，通過這種教學形式來豐富學生的語文知識，調動學生學習的主動性和積極性。例如，當教師在為學生們講解完“中華民族風俗”這一節內容以后，因為在學習中教材中關于我國風俗習慣的內容是比較少的，教師就可以根據本節課的教學內容來制作和我國五十六個民族風俗習慣有關的微課，為學生們介紹我國不同地區所獨有的民俗習慣，讓學生們在課后期間進行觀看和了解，來開拓學生的視野，從而培養學生形成一種良好的學習習慣。通過上述問題的分析，我們充分的意識到在小學語文教學中應用微課的重要性和必要性。這就要求教師及時的拋棄傳統落后的教學手段和教學理念，及時的更新自身的教學觀念，順應新課改政策的各項要求。

3.2應用微課輔助情境教學

小學語文教學的課堂教學氛圍能夠在一定程度上影響學生學習興趣與學習效率，對于小學生而言，興趣屬于學習過程中最好的催化劑。因此，小學語文教師需要結合微課創新教學方法，以情境教學方法激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。教師在語文課堂應用微課視頻的過程中，可以充分結合小學生特點，如好奇心強，借助微課視頻為學生創設接近真實的語文課堂教學環境，集中學生注意力，提升學生課堂參與度，引導學生進行自主學習，從而提高學生學習效率。例如，教師在講解《地震中的父與子》一課時，可以在課文教學開始之前，使用微課視頻展示地震災難情況，吸引學生的注意力，利用視頻將學生帶入地震受災的氛圍中，使學生仿佛置身于地震情境，加深學生對地震災難的情感體會，更好地理解文章內容與知識，感受父愛情深。在相關微課視頻播放后，教師需要引導學生自由討論，并為學生提供地震安全知識類微課視頻，組織學生進行地震情景模擬，使學生能夠在實際參與中熟練掌握地震知識與安全行為，促進語文教學實現拓展延伸。微課應用過程中的情境教學創設，可以將教學內容生動形象地展現給學生，為學生創設具體教學情境，使學生更好地了解與認知教學內容，提升語文教學質量。

3.3將微課教學評價與實踐技能相結合

傳統的教學方式是一次性的填鴨式授課，在最后的評價考核中，衡量前提就是“一樣的老師，一樣的時間，一樣的內容，不一樣的成績”。此套教學方式看似公平實則不然，因為不同的學生的實踐能力水平是不一樣的。因此，真正的教學應該具備相應的“柔韌性”。而新興的“微課”剛好滿足了這一要求。微課指的是教師提前做好教學視頻，學生可根據自己的需求進行觀看學習，對于一些難懂的知識點可以在課堂上提問得到講解。微課教學的出現，使部分對知識接受能力較差的學生可以無限的循環播放微課學習課堂內容，解決了課堂上部分學生跟不上某個知識進度或者對某個知識點需要老師多次講解的問題。如此下來，不僅節省時間提高了效率，讓課堂時間可以創造更大的教學價值，也解決了學生對課堂知識“吃不飽”或“消化不了”的問題。

3.4合理地利用微事物進行語文教學

微課主要是通過網絡技術的方式來向學生展示教學內容，這同時也是屬于微事物的范疇。小學階段，語文教師在向學生進行課堂展示環節時，經常會用到微視頻。通過視頻動畫，可以更加直觀和形象地讓學生了解知識，從而激發學生興趣，幫助學生更好地理解語文知識中的重難點。這也要求語文教師在制作微視頻的時候，一切以學生的需求為出發點，要認真地鉆研課堂內容，進行合理分析和制作，從而保證微視頻的質量和學生的觀看效果。

結束語

微課教育打破了傳統面對面教育空間和時間上的弊端，是老師教學和學生學習具有更大的靈活性。同時使用微視頻時有豐富的畫面和文字，有動聽的聲音以及吸引人的動畫效果，微視頻具有很強時效性，充分與學生當前的學習生活相互關聯，不僅能夠有聲有色的傳達學習信息，而且能更大程度的使學生將注意力集中到微課內容上，激發學生的學習興趣，為微課的可持續發展提供源源不斷的動力。

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（作者單位：河北省石家莊市井陘縣南王莊鄉南王莊小學南蘆莊教學點）