小學數學教學評價改革實踐

李進行

摘 ?要：面對培養學生數學核心素養的目標要求，我們如何以新的理念、新的尺度去衡量學生？怎樣通過科學的評價提升學生的核心素養？我對小學數學教學評價進行了嘗試和實踐，運用“追星逐月爭太陽”的評價方式收到了較好的效果。

關鍵詞：過程性目標;數學核心素養

一、制定學期“追星逐月爭太陽”計劃，明確評價的方法

首先我深入了解學情，學期初把本班級學生分成三個隊：星星隊，月亮隊，太陽隊，然后把隊員平均分到各個學習小組，每個學習小組六人：星星隊2人，月亮隊2人，太陽隊2人。并要求在小組探究合作時，太陽隊員要充分發揮光芒四射的作用。小隊有小隊員的評價，小組有小組員的評價，交叉評價和綜合評價相結合。每次作業、學習過程、實踐練習、拓展練習和試卷測驗中獲得的星星或者月亮都貼在圖版上（追星逐月圖版掛在教室內），滿5顆星星可以換一個月亮，5個月亮可以換一個太陽。評價時間有日評、周評、月評、終評，這樣使每一個同學都在“追星逐月爭太陽”評價中不停地努力再努力，前進再前進。

二、學習過程“追星逐月爭太陽”，落實學生的課堂實效性

1.在學習知識過程中，力求對知、情、意、行進行綜合評價。在具體的教學過程中激勵性語言評價是必需的，但是我以前經常用“你真好你真棒！”“你真聰明！”“老師太喜歡你了！”等語言評價學生的發言，時間長了，學生一味地沉浸在“真好真棒”之中產生自滿心理。現在我改為把對過程性目標的評價作為評價的重點，并根據小學生爭強好勝的心理特征，在教學的各環節引入競爭機制，設計各種獎項。如：“最佳紀律星”“積極參與星”“優秀合作星”等。這些獎項的設置，體現對學生綜合能力的考察，做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”“積極參與星” 充分體現學生的學習情感和學習態度。我盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。在學習過程中，學生適度自評、小組同學互評，教師全班總評。

2.在練習實踐中根據不同學生的需要，分小隊練習。在完全達到預設目標的同時，提出高一層次的要求，既滿足太陽隊需要，也拓展了星星隊和月亮隊層面學生的知識面。

例如《軸對稱圖形》，設計了拓展練習：運用所學知識創造一幅軸對稱圖形。針對不同小隊學生我做出不同的評價：對于太陽隊學生主要落腳于創造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念;月亮隊和星星隊學生不僅講評對與否，更注重評價創造的軸對稱圖是否美麗。由于評價的側重點不同，各個小隊學生的創造各不相同，并且根據過程評價得到星星月亮的獎勵，使各個小隊隊員個性充分展示出來。由于又是小組合作任務，我點評每位組員的表現，在小組內運用“追星”評價，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生積極參與解決數學問題的活動。

三、作業質量“追星逐月爭太陽”評價，改善學生的作業態度

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，加之平時的家庭作業中有部分同學持應付態度，為了發揮其導向、調控、激勵等功能，在數學作業的批改中，我根據學生的作業情況采用評語加等級星級評價的形式。

如：激勵性評語：“批改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好”;獎勵性評語：“最近你的作業進步了，獎你一顆★，繼續努力哦”;期待性評語：“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，如果書寫再認真一點就更好了”;商榷性評語：“認真想一想，仔細看一看能不能發現錯在哪里？”……除了運用評語或獎勵的符號以外，根據學生的作業態度和完成情況追星評價。當然各隊要求不一樣，使不同水平的學生通過自己的努力認真完成作業都能獲成功的喜悅。連續5次作業優秀就能得到5顆星星，可以換一個月亮。學生對待作業的態度特別認真，大多數學生的作業態度和作業質量大大提高。

四、試卷測驗“追星逐月爭太陽”評價，保證學生的學習持久性

多一把尺子就多一批好學生。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。我本著以學生發展為核心的思想，針對不同層次學生的知識水平和認知能力實施分小隊考試命題。太陽隊、月亮隊、星星隊，設計出三種試卷：興趣卷、知趣卷和發展卷。

興趣卷重點加強對“雙基”的考查，運用雙向選擇的方法，原則上是星星隊完成的;知趣卷是在興趣卷的基礎上，適當增加題目數量，提高試題難度，原則上是月亮隊完成的;發展卷適當引入開放性、探索性題目，原則上是太陽隊完成的。但是學生還可以根據自己這一階段的學習情況自主選擇試卷。為給每個學生提供成功的機會，采用延時評價的方法，即在每次檢測試卷的卷尾部分都增加“如有不會的題可在考試后進一步思考，做出來后仍可取得好成績”的提示，給學生兩次答題的機會，使學生由被動改錯轉變為主動糾錯、查漏補缺，最后照樣得獎勵。

五、及時兌現“追星逐月爭太陽”總結，激勵學生再接再厲

根據圖版上每個同學的星星、月亮、太陽的數量，進行周評月比，及時進行表彰獎勵。學生們個個熱情高漲，很期盼總結獎勵，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發展。

總之，通過“追星逐月爭太陽”的評價實施，學生的自主性得到體現，學生的創新意識得到增強，學生的核心素養得到發展，班內初步形成了特色評價方式，在今后的教學實踐中，我將繼續進行深入實踐，不斷完善，使之更加完美。

參考文獻：

[1]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），?2016，（1）：11～13.