案例教學法在金融學教學中的應用研究

鄧旭霞

摘? 要：案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。通過案例分析，學生可以更有效的獲得知識與技能。文章在闡述金融學教學中使用案例教學法的意義的基礎上，分析案例教學法在金融學教學中的應用步驟，提出金融學案例教學中需要注意的問題。

關鍵詞：案例教學;金融學;應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0125-03

Abstract： The focus of case teaching is on the development of students' creative ability and practical problem-solving skills， not just the acquisition of fixed principles and rules. Through case studies， students can gain knowledge more effectively. On the basis of expounding the significance of the use of case teaching method in finance teaching， this paper analyzes the application steps of case teaching method in finance teaching and puts forward the problems that need to be paid attention to in the case teaching of finance.

Keywords： case teaching; finance; application

引言

案例教學法的起源由來已久，最早可以追朔到古羅馬、希臘時代。許多文獻都認為蘇格拉底的“啟發式問答法”是最早的教學案例形式。但是，教學案例法真正意義上投入教學是在1910年后哈佛大學的教學實踐中。當時哈佛大學醫學院和法學院的學者在進行教學的過程中發現，許多復雜難理解的理論知識僅憑教師上課講授很難被學生理解和應用。這類問題很快就得到了教學老師的重視，于是學者們開始尋找改進方法，在教學實踐的基礎上，漸漸發現，結合理論知識配以經典的案例然后提出問題和學生們一起探討，可以使教學取得相當理想的效果。1918年，這種教育方法正式被命名為“案例教學法”。并由此西方很多國家將這種教學方法應用于教學研究。三十年代初期，案例教學開始在美國高校中推廣使用，且被引入秘書、會計及教師等人員的培訓教育中。到五六十年代，案例教學在世界其他發達國家的高等專業學校中開始使用，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，在世界范圍內產生巨大的影響。

一、金融學教學中使用案例教學法的意義

（一）鼓勵學生獨立思考

傳統金融學教學方式下，學生學習知識大多為了應試。學生們學到的金融學知識在生活實踐中用處也不大。這就在很大程度上損害了學生們學習金融學知識的積極性。而案例教學并不僅僅是傳輸知識的過程，而且是學生自發地選擇自己能夠理解且想要理解的知識的過程，是學生自己獨立思考得出結論的過程。有利于推動學生將金融學知識應用于生活和工作中。在案例教學的過程中，每個學生都要發表自己對案例的分析，并且提出一定的方案，必要時可以對他人提出的方案進行反駁和完善。通過知識和經驗的交流與碰撞。一方面可以促進學生之間取長補短、促進個人表達能力的提高，另一方面也可以激勵其他學生參與到金融案例分析中來，共同體會金融學的奧秘。

（二）培養學生對金融學的興趣

傳統的直接教學方式，讓學生們時常感到金融學知識有點枯燥乏味，相較于直接傳授的方式案例教學法使得金融學知識更加容易被學生接受。在教學過程中，學生根據案例自發主動地去思考、探索。這種探索可以激發學生對于案例后的金融學背景知識的興趣。這不再像老師直接灌輸金融學知識的傳統做法，學生們通過自己思考掌握的知識不僅在理解上更為深刻，而且也不容易遺忘，同時也能促進學生對我國金融市場的實際情況有更深入的理論。

（三）幫助學生加深對金融學理論的理解

金融學作為一種數學與經濟結合的學科，具有非常強的應用性，其內容需要學生們自發尋找相關案例，通過分析案例來證明某個金融學觀點的正確性，這樣可以促進學生對金融學知識的理解和應用。再者，由于金融學知識融入了大量的數學等學科的抽象邏輯思維，使得學生可以借助其他學科的知識來理解金融學知識，而這種抽象邏輯思維的形成過程往往就是學生獨立分析案例并且得出結論的過程。

（四）提高學生的綜合素質

作為金融專業的學生，不僅需要學習專業知識，還應該多汲取和鍛煉其他方面的素質。案例教學法，可以引導學生有效地運用所學知識指導實踐，從而幫助學生提高分析、解決問題的綜合能力、助力啟發學生對相關的實際經濟生活進行思考，學以致用，還能鍛煉學生的分析、語言組織和表達能力。在激烈的辯論中，參與者之間往往會碰撞出新知識的火花，增進學生之間、學生和老師彼此之間的交流。

（五）形成良好的教學氛圍

在教育模式的發展進程中，可以發現往往生動的教學會帶來比較好的教學氛圍和效果。傳統的教學模式下，學生們的課堂參與度不高，課堂氛圍不濃厚。學生們對老師傳授的知識興趣不大，不利于創新意識的培養。老師照著書本或者PPT念、學生就在下面聽，至于學生有沒有認真聽，到底聽懂沒有，都得通過最后的測試才能知道。可這往往只會導致學生為了應試僅對測試的知識點進行背誦，到頭來學生們學到的都是死知識。案例教學法的應用能夠鼓勵學生們參與課堂討論，能夠獨立地運用相關金融學知識以及已有知識儲備來對案例進行解讀探討，有利于激發學生運用思維解決實際問題，并且推動創新思維的發展。案例教學還有利于推動學生與老師雙向交流。學生的答案隨時由求教師給以引導，學生也可以給老師提出相關的建議。這可以形成良好的師生互動氛圍，還能促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。

二、案例教學法在金融學教學中的應用步驟

案例教學法在金融教學實踐中的應用過程也是教學者和學生積極參與和配合的過程。為了順利發揮案例教學法在金融學教學中的作用，作為教學的策劃者、組織者和參與者，教學者必須在實施教學前對教學案例進行編排和設計。整個案例教學流程具體分為以下幾個方面。

（一）課前準備階段

1. 確定教學的目標

實施案例教學的第一步就是根據教學內容和學生掌握金融學知識的熟練程度明確和制定教學的目標。案例要根據教學的目的進行設計和選取，并且結合進行課前模擬演練。切忌案例教學內容脫離教學大綱。

2. 選取案例

在確立案例教學目標后，要根據基本條件選擇適合的典型案例。教學案例的選擇需要契合學生普遍的理解能力和主要的教學內容。案例需要蘊含和體現主要的金融學知識點。在金融學教學實踐中，金融案例非常普遍且繁雜，典型的金融案例可以選取，也可以由教學者自己設計。案例設計環節可以說是案例教學的關鍵，直接影響案例教學的成敗。所以，教學者在選擇教學案例時需要注意以下幾點：

第一，案例教學前要做足準備。每堂課其實是老師和學生們之間的一場博弈。教學者不能打沒有準備的戰役。老師應當在確定案例后反復推敲，先要自己熟記于心。把該案例內的相關知識點弄清楚，弄透徹，老師在進行教學時才能更加游刃有余，才能在課堂上提出有針對性的問題，才能夠有力地控制教學節奏，減少教學失誤現象。老師的課前備課相當重要，老師一定要在課前將案例吃透。若是老師自己都沒有認真地研究和分析過案例，就直接拿來讓學生們討論分析，那么案例教學過程往往會讓老師捉襟見肘，到最后的評價總結也會缺乏客觀性。

第二，教學案例及問題的設計與選擇應該針對學生們的知識儲備和學生們理解該案例的難易程度來考慮。在選取或設計案例時，應當考慮學習者的身份。不同年齡、不同專業的學生應該選取不同類型和不同難易程度的案例。比如，財經類學生的金融學教學案例理應比文學類專業的要難以理解一些，因為案例內牽涉的金融專業知識會多一點。這可以增強文學類學生對學習金融學知識的信心，同時有助于鍛煉財經類學生運用專業知識分析問題的能力。對此，筆者認為可就某一金融學經典案例進行必要的完善和創新，在原來案例的基礎上衍生出許多小案例，讓這些案例易于被學生們理解和接受。

第三，金融學教學案例應該具有實時性。金融學教學案例的選擇應該在滿足基礎條件的前提下盡可能的選擇最新的案例。案例本身具有實時性，與學生們所處的現代信息社會相呼應，學生會感覺案例很新穎，與自己生活掛鉤，進而對該案例背后的金融學知識產生濃厚的興趣。例如，當筆者在講述金融風險防范與控制時，選取了“雷曼兄弟倒閉案”，該案例貼近生活，源于大眾都能了解到的信息，學生們對該案例具有一定的認識，自然學生們在課堂上會有話可說，從而增進課堂的氛圍。

第四，金融學案例教學應該把握度。實踐中關于金融學的案例非常多而且復雜，不宜全部照搬照抄。因此，老師在了解金融學教學目標后，可以就案例中一些與所授知識無關的內容進行取舍，達到案例與學科知識相呼應。案例的難易程度也應考慮學生的實際情況，不宜過難，太難會打擊學生的信心;但也不能太過于淺顯，太淺顯就失去了挖掘的價值。

第五，充分利用多媒體和PPT等教學設施，使金融學教學更加生動形象。教師在進行教學前應該制作相應的教學課件，這就可以借助PPT、Prezi等演示工具來導入和演繹案例。在案例分析過程中可以借助多媒體播放一些與案例相關的視頻來幫助學生了解更多的信息。學生們也可以參與PPT的制作。若有學生對某個金融學案例非常感興趣，就可以鼓勵該學生進行PPT專題制作，在下節課進行講解。這可以極大地調動學生們參與的積極性，同時還鍛煉了學生個人的能力。

（二）對學生的要求

案例教學更多地強調學生的主動性和參與性，因此，學生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。首先，在每次上課前，提供學生必要的文獻資料，并且要求學生進行課前預習。其次，學生應該對之前所學的金融學知識進行及時的復習和回顧。加深對金融學知識的理解和記憶以備案例分析時能夠活學活用。再來，學生應當成立學習小組，小組內課前課后都可以進行討論。這樣，學生才能做足準備，有效地參與案例討論，充分利用案例教學課堂展示自己的才能。

（三）課堂實施階段

案例教學法成敗的關鍵在于課堂實踐教學。《金融學》教學過程中要靈活地使用案例教學法，就必須把握課堂節奏。在課堂實踐授課的前期，老師的精力應該集中在比較經典、易懂的案例上，通過老師對案例的分析、講解和舉例，達到幫助學生初步接觸和理解如何通過案例提取金融學知識，如何用所學知識去分析金融案例、激發學生興趣等目的。到案例教學的中后期，經過前期的學習，學生學到了基礎理論知識，簡單的案例可能不能起到理想的效果。這一階段，為鍛煉學生認識和分析的能力，可以采用相對較復雜的案例。

具體的實施步驟有：老師通過介紹案例背景引出相關的金融學問題——確定參與討論的對象和討論形式——鼓勵學生積極討論——讓學生就問題提出自己的意見和看法——學生進行辯論——老師進行案例分析總結和點評。比如可以借助希臘債務危機的案例來進行市場利率風險知識點的講解。筆者認為，在案例教學過程中主要得抓住以下幾個方面：

1. 要善于傾聽

學生在發言時，應該認真聆聽，了解學生的思路。并且要為學生維持安靜的環境。當學生回答問題出現思路混亂，不知道如何表達的時候，老師可以引導學生構建思路。

2. 要把握節奏

在進行課堂案例分析的過程中，為了保證案例教學的效率，老師應當把握節奏，維持好課堂秩序。案例分析過程中的一些不必要在意的細節可以忽略，不必花過多的時間進行探討。案例討論結束后，教學者應當及時作課堂討論小結。小結需要涉及案例相關的金融學知識點，幫助學生構建金融學知識體系。另外，小結還需要包含學生整個分析過程的思路，簡要評析學生進行分析過程中的優缺點，思路是否正確，語言表達是否清晰。通過這些小結，可以引導學生正確評價自己，讓學生自己總結經驗，完善自身知識體系。

3. 營造良好的氛圍

在案例教學的過程中，老師要積極營造良好的討論氣氛，提倡課堂討論，運用適當獎勵辦法鼓勵學生參與討論。在學生闡述過程中遇到瓶頸，突然卡殼時，老師可以適當引導。要呼吁和提倡所有學生參與到討論中。課堂教學過程中可以采取分小組討論、小組辯論等形式，讓學生們暢所欲言。

（四）課后教學總結階段

在每次授課后，老師應該及時進行整理總結。就案例分析過程中學生表現的思路，分析中的進步性和問題進行記錄、分析和思考。并做自身在案例教學過程中的的是總結，最后對下次案例分析的組織進行指導性總結。

三、金融學案例教學中需要注意的問題

（一）處理好案例教學和理論教學的關系

案例教學不能單純地依靠案例，更應該將金融學知識融匯其中。有了金融學理論的支撐，案例才具有金融學教學的意義。通過案例分析得出金融學結論才更加具有教學意義。案例分析一般也是根據所要講授的金融學理論知識來設計和選取。案例教學注重理論指導和實踐相結合，在進行案例教學實踐之前，應該保證對金融學理論知識的傳授，只有學生們有了理論知識做鋪墊，學生們才能更好地對案例進行分析。如果老師在進行案例教學的過程中脫離了理論的教學，那么案例分析就失去了教學意義。若僅強調理論教學，忽視理論和案例的結合，就會導致學生死記硬背，學到的都是死知識。這不利于學生綜合素質的培養。因此要注重理論知識教學和案例教學的有機結合。

（二）符合教學目的，抓主要的教學重點

通過案例分析法進行金融學知識的教學，應當明確使學生掌握和運用金融學基本原理的教學目標。因此，不能用講故事的方法來進行案例教學。若是將所有的與案例相關的信息都分析一遍，非但達不到突出重點的效果，反而會讓學生覺得信息量太多，到頭來什么都沒學到，得不償失。這要求金融學案例教學緊扣教學目的，突出教學難點、重點，應當注重各方面條件對教學目的的契合。

（三）案例教學的方式方法本土化

國內的許多高校在案例教學過程中，一般多運用國外的經典案例，涉及國內的案例比較少。20世紀初，案例教學法最早被采用于美國哈佛大學商學院的管理課程教學當中。上世紀80年代我國才開始把案例教學法運用于經濟學教學中。我國許多高校在金融學教學過程中使用的教材多為國外的教學教材。或者是對國外教材的翻譯版本。翻譯后的版本其內容會更加抽象，更加難以理解。并且案例涉及的經濟理念與我國的實際情況關聯度不高，對其進行的研究對于探究我國經濟運行的意義不大。所以，不應一味地借鑒國外的案例，要保證案例教學內容的本土化。

（四）抓準教師與學生的定位

在傳統的案例教學模式下，老師和學生的角色定位是固定的。老師一味地輸出知識，學生一味地被動接受知識。這樣的角色定位大大地挫傷了老師的教學激情和學生學習知識的積極性。因此，在金融學教學的過程中，教師應當改進教學風格和模式，讓學生主動思考，積極發言。創造一個良好的討論發言環境，讓學生有話說且有機會說，老師可以適當鼓勵學生自己來教學，讓學生充當小老師的角色，這樣一來，既有利于老師教學方式的改革和創新，又有利于學生汲取知識的自主性和獨立性。所以，一定要抓好教學雙方的定位，做到教學相長。

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