淺析初中英語課前預習的有效策略

【摘要】預習對于初中英語學習有著十分重要的意義。一方面可以提高學生聽課的效率，另一方面可以幫助學生養成良好的學習習慣。但目前初中英語課前預習還存在很多問題，本文分析了造成初中英語課前預習無效的主要原因，并提出了能加強初中英語課前預習效果的相應策略，以幫助教師提高初中英語的教學質量。

【關鍵詞】初中英語;課前預習;策略

【作者簡介】鄧招科，福建省大田縣鴻圖中學，教育碩士。

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題“核心素養下的初中英語課前預習工作有效性研究”（立項批準號：KC-2018060）。

隨著國家新課改力度的逐漸加大，對初中教師的教學要求也在不斷提高。在課堂教學上更加注重學生主體地位作用的發揮，以及學生自主學習和思考能力的培養。尤其是初中英語，由于其特殊的課程特點，導致學生的學習難度加大。課前預習是“先學后教，以學定教”理念的體現，是學生學習過程中的第一個環節，是教學成功的重要步驟。不僅如此，課前預習還可以幫助學生很好的提高英語學習的效率，在初中英語教學中有很大的實用意義。但是，目前初中英語的課前預習還有很多不足之處等待我們去解決。

一、初中英語課前預習的意義

1.初中英語課前預習是學生合作學習的基礎。課前預習屬于一種自學的學習方式，是學生在課程進行之前自行對所學教材和學習內容進行鉆研學習的一種活動。在這個過程中學生可以運用已有的知識儲備、相關的工具書、教材和其他輔導材料，自己去獲取和學習新的知識，并在困難的磨礪下，不斷提高自己的學習能力和學習技巧，是保證課堂合作學習正常進行的重要手段。

2.初中英語課前預習為教師教學提供了參考方向。英語教師可以對學生課前預習的結果進行分析，發現課程中的難點問題，充分了解學生的實際水平，以制定出有效的教學策略。此外，學生也可以針對自己在預習中遇到的問題主動向老師提問，這有利于加強師生間的互動力度和學生在課堂上的參與度。

3.初中英語課前預習讓英語課堂變得更加精彩。在傳統的英語教學過程中，多以教師為主體，課堂教學方式也比較單一。但是，當學生進行了有效的課前預習之后，教師可以在課堂上采用合作探究的學習模式，讓學生成為課堂的主體，讓英語的教學過程變得跟加豐富。

二、造成初中英語課前預習無效的原因

1.預習形式過于單一。在實際教學中，英語教師更多關注是生詞的預習，會給學生布置抄單詞等作業或是讓學生提前進行單詞的背誦。這樣單一的預習形式常常會讓學生感到厭煩，逐漸失去對英語的熱情，也讓課前預習失去了它的真正意義。

2.預習目標不明確。很多初中英語教師布置預習作業時經常會忽視預習目標的制定，這讓學生失去了預習的動力，漫無目的的去預習，得到的結果也良莠不齊，達不到良好的預習目的。

3.預習效果無檢測。初中英語教師往往只注重預習的形式，對于學生預習的效果卻從來都不檢測，這會讓學生輕視課前預習的作用。懶惰的學生會認為老師根本不檢查，產生偷懶不預習的情況。這些現象同樣造成了課前預習的無效化。

三、初中英語課前預習的有效策略

1.根據學生的差異，制定分層次的預習目標。課前預習的設計一定要有明確學習目標的指引，才能讓學生更好的去完成。一般情況下，課前預習都是圍繞即將學習的新課程來開展的，英語教師可以先要讓學生了解課程的重點和難點范圍，讓學生對重點預習的內容做到心中有數。學生就能有目的的去進行課堂預習，提高自己的預習效率。此外，因為每個學生的具體情況有所不同，教師要因材施教，制定符合學生特點的預習目標。例如，對于初一的學生來說，由于之前接觸英語的機會比較少，所以基礎比較薄弱，教師在制定學習目標時可以側重單詞發音和拼寫的掌握;對于初二的學生，已經有了一定的英語基礎，教師除了讓他們掌握單詞以外，還可以讓他們更多的去關注句型和文本的理解，并適當的收集一些資料，培養他們自主學習的能力;對于初三的學生，由于馬上要面臨中考，英語教師可以讓他們在全面預習的基礎上，進行學習內容的歸納整理，構建自己的知識體系。同時，教師還要綜合考慮學生的思維模式、家庭背景和文化環境等因素，制定合理的預習目標，讓預習的成效最大化。

2.加強對課前預習的指導。預習方法指導的目的就是讓學生在預習中不僅做到有“章”可循，還要做到有“法”可依。具體來說，在進行課前預習時，可以讓學生利用字典、電子詞典和輔導資料等工具去進行課前預習，解決單詞發音或釋義的問題，節省更多精力。在進行課文朗讀時，學生可以先聽一遍錄音，然后再跟著錄音一句一句朗讀，在這個過程中，學生可以在課本上對聲調或降調等內容做出相應標記。最后，自己再讀一遍，讓語調和發音更加熟練，這也是初中英語學習所必需的素質之一。對于有條件的學生，教師可以鼓勵他們對自己的朗讀進行錄音，并在課堂上播放，讓同學間進行對比分析。這樣的預習過程不僅培養了學生的語感，還促進了學生間的交流。

3.設置思考題，讓學生帶著問題去預習，提高預習興趣。為了取得更好的預習效果，英語教師可以根據新課程的內容，安排一些思考題，讓學生帶著問題去進行課前的預習，在預習中解決問題，在解決問題的同時完成了新課程的預習。為了讓這些問題發揮真正的作用，需要英語教師再進行設計時要保證這些問題可以涵蓋課文的所有重點難度，由淺到深，能激發起學生的好奇心，最終達到預習的目的。此外，這些問題還可以當做日后課堂合作討論的主題。

4.加強學生在預習中的合作與交流。合作交流是初中學生所必需的基本素質，可以幫助學生培養良好的團隊合作精神與競爭意識。在英語課的課前預習中，合作與交流也有著很重大作用。尤其是對于那些獨立學習能力比較差的學生，他們通常一個人很難完成教師布置的預習任務。如果讓學生在課前預習中進行分組合作，那么能力強的學生可以幫助能力弱的學生共同完成預習任務，這有助于防止預習結果兩極分化現象的發生。

5.利用多媒體技術，讓預習內容更加生動靈活。隨著信息化時代的到來，互聯網技術在英語教學中的應用越來越廣泛。英語教師也應該將其推廣到學生課前預習的環節中去，制定更生動有趣的預習內容，激發學生的預習熱情。例如，當課程有涉及相關的外國文化和風土人情時，教師可以讓學生在課前預習中運用互聯網，搜尋相關的電影等媒體資料，加深學生對相關學習內容的理解和感受，同時也提高了學生的學習質量。

6.將預習同學生生活實際相結合。初中英語的課前預習必須同學生的實際生活和年齡特點相吻合。英語教師可以構建豐富多彩的交際場景，讓學生切身體會到語言實踐的樂趣，提高自身語言運用的能力，讓他們在生活中就可以完成英語的課前預習。例如，讓學生收集摘錄一些和課程內容相關的名人名言或諺語，并將其張貼在教室里，提升學生課外閱讀的能力。或者是給學生布置與課程內容相關的英語寫作練習，如請假條和日記，既鍛煉了學生的英語寫作能力，也豐富了英語課前預習的內容。

7.幫助學生形成良好的預習習慣。課前預習是一種很好的學習習慣，但是一些學生比較懶惰，不愿意進行課前的預習工作，致使課前預習的環節形同虛設。英語教師應該采取一些措施讓學生看到課前預習的優點和好處，增強他們課前預習的主動性，提高他們的學習效率。例如，英語教師可以將班里的學生平均分為兩組，進行為期15天的小試驗，一組學生按照老師的要求認真進行課前預習，另一組學生不進行課前預習，15天后，通過課堂英語小考的方式對全班學生進行英語測試，對比兩部分學生的測試成績。雖然15天的時間并不長，但是在這短短的期限內的成績差異不僅可以激發他們課前預習的熱情，讓他們能主動的進行課前預習，還可以促進他們逐漸養成預習的良好習慣。

四、結語

初中英語的課前預習是保證英語教學有效實施的重要手段，是實行先學后教的關鍵方法，是英語課堂教學的重要前奏與鋪墊。因此，英語教師應該高度重視課前預習在整個教學過程中發揮的重要作用，根據上述建議，采取合理的手段幫助學生順利有效的完成課前預習的任務，并給與及時的檢查和總結，促進學生初中階段英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]吳紅偉.初中英語教學方法與模式探索[J].課程教育研究，2019 （05）：133-134.

[2]宋常玉.初中英語“有效教育”的理論探索與實踐推廣[J].中國校外教育，2019（11）：18-19.

[3]賀秀梅.初中英語課堂教學存在的問題分析[J].學周刊，2019 （14）：79.

[4]崔麗芳.提高英語課堂教學有效性探析[J].成才之路，2019（11）：62.

[5]周世平.英語課外作業布置技巧[J].基礎教育論壇，2019（09）：74-75.

[6]王秀權.初中英語的教學現狀分析及策略[J].英語廣場，2018（12）： 156-157.

[7]陳慶.初中英語課堂教學評價的現狀，問題及對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（08）：280.

[8]孫華春，韓昕媛.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].科技風，2018（18）：47-51.