初中英語教學中文化教學策略管窺

【摘要】近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升，對外貿易也日益頻繁，英語作為世界通用語言，在對外交流方面發揮著不可小覷的作用，因而需要在初中英語教師在開展文化教學，促使學生形成良好跨文化交際能力。對此，本文則從做好文化導入、優化文化教學以及注重文化實踐等分析初中英語文化教學策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語;文化教學;策略

【作者簡介】呂魯梅，山東省海陽市新元中學。

毫無疑問，語言和文化是不可分割的整體，大部分語言來自文化熏陶。英語教育也可看做是深層次文化交流，目的在于鍛煉學生語言交際能力。在初中英語教學中開展文化教學為學生深入學習打下良好基礎，提高教學質量。

一、做好文化導入，拓展學生視野

語言和文化是相輔相成的存在，其中語言作為文化重要組成部分，真實反映民族特征，更蘊含著一個民族的生活方式、思維方式以及對人生的看法。學習英語目的在于深化對英語國家文化了解，自然在中英文化方面存在較多的差異，如果不了解文化差異必然會出現交際失敗現象。初中生應具備開放的思維，主動面向世界汲取其他民族優秀文化知識，并在此過程中具備正確運用英語溝通交流能力。因而需要初中英語教師在講授知識注重傳授文化知識，注重文化知識導入，提高教學效率。學生學習英語主要集中在課堂上，日常生活中基本很少接觸英語語言環境，遇到和課文有著緊密聯系的文化背景知識時不可避免會感到費解。教師在這種情況下應發揮主導作用，在備課時選取和教學相關的文化信息材料，增強教學的趣味性和知識性。例如在學習詞匯知識方面，英語教師就可注重滲透西方文化知識，引導學生在英語文化背景、社會意義和語用規則的基礎上能更好地理解所學詞匯內涵。一般顏色在西方國家有較為重要的內涵，black表示黑色，但也西方國家也代表邪惡和死亡，漢語也是相同的含義。然而black則表示紅茶，并非黑茶，black coffiee則表示不含奶的咖啡。藍色在漢語中代表海洋和天空等美好事物，而feeling blue則表示猶豫的情緒，所以英語教師在詞匯教學時應注重區別中英文化規律和存在差異，并在此基礎上開展導入教學，拓展學生視野，提高教學效率。

二、優化文化教學，增強教師水平

文化教學和語言教學一直相輔相成，其中文化教學應全程滲透到語言教學中并與其融合，更要將英語和漢語文化相結合，充分感受到母語和目標語言文化之間的不同。英語教師在講解課文時應超越常規語言工具性的鴻溝，重點關注其人文性特點，積極挖掘課文背后隱藏的文化內涵。而講解課文的直接目的在于讓學生了解文化知識的同時形成兩個良好文化品格。尤其在講解民族人物代表文化時，不應簡單停留在了解民族人物名字和經典事跡方面，重點在于讓學生理解人物代表的精神。與此同時還需要增強英語教師水平，一名優秀的英語教師除了具備嫻熟的教學技能、專業知識、心理學、教育學等方面知識外，還需要深入鉆研外國文化。因為學生文化素養程度取決于教師文化素養水平高低，如果英語教師具備較高的文化素養水品，那么學生也就擁有較為強烈的跨文化交際意識。所以英語教師要定期學習外國文化，增強對外國文化的情感認同和文化理解，提高教學質量。

三、注重文化實踐，提高教學質量

口語是初中英語教學重要組成部分，更是開展文化教學不可缺少的途徑。初中英語教師還可在課堂內外活動中穿插跨文化知識，借此鍛煉學生口語能力，因而教師在口語教學中應為學生提供多樣化教學活動并調動學生參與其中。學校還可定期舉辦英語口語講座，促使學生在文化講座中感受中西方文化差異，或舉辦英語演講比賽，選擇貼近跨文化主題，學生在演講比賽中不僅可以運用所學英語知識，最重要可以增強學生英語口語表達能力。此外英語教師可在課余時間組織學生觀看具有深刻文化內涵英語電影，或讓學生模仿電影中人物屬行為，引導學生從國外思維模式和價值觀念層面深刻感受跨文化魅力，提高口語能力。此外英語教師應在學生緊張的學習氛圍中應借助有效的課余時間讓其放松自己，達到勞逸結合目的，提高英語學習效率。通過讓學生閱讀英語文化讀物或部分英譯漢的的名著了解國外文化生活，適當可以讓學生觀看原文英語影片，因為影視作品可以生動形象地展現國外風俗和文化生活，最重要學生在聲音和視頻中能產生身臨其境感。充分感受到中英文化之間的不同，有利于培養學生文化意識。

四、結語

總之，當今是全球化經濟快速發展的時代，越來越凸顯文化品格重要性，它并非是單純的知識學習，更是一種深化的價值觀念，彰顯對優秀文化的認同和理解。英語作為語言學科之一，教師應結合學科特點開展文化教學，拓展學生世界意識，由此一來才能使學生學習的語言知識是完整統一的，充分感受到各國文化，激發學習英語興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]史紅璐.探討初中英語文化教學的現狀及解決措施[J].校園英語， 2017（16）：107.

[2]李小玲.跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J].中學生英語， 2017（30）：81-81.

[3]童修文，吳延生，趙久剛.初中英語文化教學實驗研究[J].遵義師范學院學報，2017，19（4）：136-138.