小學高年級英語閱讀教學的有效策略研究

【摘要】隨著新課程理念的普及，在教學中明確指出學生是學習的主人，在英語教學中教師必須充分發揮和調動其積極性的學習主體，所以在新課標理念指導下的英語閱讀課堂，必須發揮學生的主體地位，讓他們積極主動參與，自主學習，合作探究。在實際教學中只有學生真正行動起來，主動參與課堂教學，這樣的課堂才能煥發出生命活力，成為學生真正的精神家園。本文就從小學高年級英語閱讀教學的有效策略做簡單的分析概述。

【關鍵詞】小學;高年級;閱讀教學;有效性;策略

【作者簡介】潘妮，廣東省潮州市潮安區浮洋鎮六聯小學。

一、激發學生的課堂參與，讓課堂氣氛活躍起來

英語是一門國際化語言，是了解世界的語言工具。長期以來的英語教學只注重培養學生的書面表達能力，而忽略了訓練學生的口語技能，導致學生英語口語交際能力普遍偏差。只有激發學生學習英語的興趣，讓他們主體參與活動，主動去說去講去朗讀去辯論，才能使他們感受到英語語言特有的音韻美與語義功能，才會樂之好之，體會到學習英語、運用英語的快樂。

傳統英語閱讀教學中課前的一些輸入性的預習活動，比如說：預習單詞，查字典，預讀課文等，這些活動很難引起學生的共鳴。我認為依托不同的語言材料，可以開展更加豐富的口頭預習活動，讓學生對閱讀文本充滿好奇和期待，使閱讀積極性在課前就被充分地調動起來。例如，在教學《My week》這節課時所談論的話題是“Week”。在課前預習這一環節，我們開展了以下活動：1.學生分組以“What do you have on Fridays”為話題進行課下討論，每個小組派一名代表準備三分鐘的英語演講，來描述一下在休息時間你都會做些什么。2.同時，在做班級調查的基礎上，我們設計了一期以“What is your favorite sports？”為主題的英語班會。通過這些活動，鍛煉了學生的口語表達能力，擴充了學生的語言知識，培養了學生的情感態度。

除了上述所提及的預習活動外，我們還開展過英語采訪，英語辯論，英語情景式人物配音等多元化的口頭實踐預習模式，讓學生置身于一個個學習英語的實際場景與語言環境中，培養學生口語表達交際能力。

二、閱讀課堂上合作探究，讓學生思想活躍起來

小學生的閱讀教學是一個思維碰撞的過程。而單純的課堂式教學給學生的自主學習帶來一定的阻礙。為激發學生在英語閱讀中的主動性，教師在教學中可以利用故事引導的教學方式來激發學生對英語閱讀的興趣。

比如學習了 《 In a nature park》一課后，教師可以把學生帶到就近的一處公園內，讓學生用英語來說出自己所看到的事物。例如，公園中的小鳥bird， 水water……。這些活動不僅豐富了學生英語方面的知識，拓寬了學生的視野，而且還能將英語運用到實際生活中來。因此，在我看來，英語閱讀課堂，是一個煥發著生命活力的平臺，這樣的課堂，充分發揮了學生潛力，讓我們心動起來，放飛語言學習的翅膀。與此同時，我們的略讀（Skim）、查讀（Scan）和精讀（Intensive Reading）等閱讀技能也得到了提高，閱讀策略也在文本閱讀中有效利用，極大提高了我們的語言學習能力。

教師在教學中要根據學生的思維推薦合適的書籍給學生在課下時間閱讀，例如適合高年級學生閱讀的有Tim Vicary《Mary Queen of Scots》、還有就是作者Romena Akinyemi《Under the Moon》等這些都適合學生在課余時間閱讀。

三、設計關鍵問題，開啟猜想模式，提高能力

首先，在小學階段的英語閱讀中由于學生的詞匯量掌握有限，讀一些較淺的閱讀起不到閱讀促進的作用，太深的又有難度。因此，在教學中不妨通過一些關鍵問題尋找來幫助學生進行生詞的猜想。其次，在教學中重點讓學生掌握事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高學生的閱讀能力。例如，在教學《What can you do》這節教學內容時，教師可以先給學生做到四個明確，明確時間、明確方法、明確要求、明確內容。做到這些之后教師給學生布置一個英語小作文，讓學生在規定的時間（十分鐘或者十五分鐘）規定內容（以文章內容為寫作素材寫一篇小短文）規定要求（作文的寫作）規定方法（小組討論或者書籍找材料）這樣學生在一定的時間內可以完成教師所布置的內容，對學生和閱讀的主動性有明確的促進，并且讓學生養成一種時間觀念，形成一定的學習習慣。

四、結語

綜上所述，在英語教學中普及英語閱讀是一個循序漸進的過程，需要教師在不斷的教學中總結教學經驗，并且正確指導學生的閱讀方法和技巧。培養學生的閱讀興趣，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法從而促進英語閱讀能力的不斷提升。

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