如何激發學困生學習物理的積極性

金卓賢

“物理難學”這是大多數學生的感受。許多初二學生在還沒有開始學習物理課之前就受到了這種觀點的影響，特別是那些學困生，他們本已對學習失去了信心，現在又多了一門難學的學科，心理壓力就更大了，也就談不上對學習物理有多大的積極性。在這種情況下，要提高教學質量，就必須設法調動學困生的積極性。

一、上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣

初二學生對新開設的物理課是陌生的，尤其是學困生，他們因陌生而畏懼，同時又因陌生而好奇。我們要抓住學困生這種矛盾的心理，把陌生的物理知識變為他們生活中熟知的現象，把他們的好奇心變為強烈的求知欲。

首先，要上好第一節物理課。 大多數學困生在學習上不肯用功，貪玩好耍，即便是用功，其方法也是呆板而機械的。在《引言》課中，應注意結合學困生這一特點，多列舉一些他們熟知的事例、現象，以打消他們的陌生感、畏懼感。在這節課中，對“物理研究什么”這個問題，可列舉他們熟悉的磁鐵相吸、電燈發光、愛看的電視以及他們最愛玩的足球、溜冰、游泳、騎單車、溜溜球等所包含的物理現象，這些都是學困生最喜歡的，也是他們最熟悉的，這樣物理知識離他們近了，興趣也就有了。在此基礎上，再通過幾個有趣的實驗來表明物理是有趣的、有用的，從而導出要學好物理，最重要的就是離不開“實驗和觀察”。自然界中有趣的物理現象很多，我們要弄清楚這些有趣的現象，就必須學好物理，而學好物理這門課就得掌握一定的方法。這時所有的學生，急于知道的心情紛紛表露出來，尤其是學困生，對物理的陌生和畏懼一掃而光，取而代之的是濃厚的興趣和強烈的求知欲。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

學困生是很自卑的，自卑束縛了他們的思維，壓抑了他們的積極性，使他們在課堂上不敢發言，不敢在同學中發表自己的見解，但他們又不甘寂寞，常用調 皮搗蛋的方式來引起老師和同學們的注意，以達到心理平衡。這種自卑來自同學，也來自老師。要調動學困生的積極性，就要調節學困生的心理，消除他們的自卑感。在課堂上多要給學困生有表現自我的機會，并讓其體會成功的喜悅。在物理課中，有不少物理原理學生難以理解，我們就更應注意對待學困生的態度，只有讓學困生敢問，他們才會去積極發現和思考問題。

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、變“課本”為“生活”，觸發學困生的靈感

人人都有自己的興趣和愛好，興趣是人們從事某種活動最活躍的動機，一個人的某種興趣形成后，只要相關的事物出現，大腦就會處于興奮狀態。在物理教學中，教師應注意利用學困生的興趣和愛好，把他們的大腦轉入興奮狀態，讓他們的注意力集中起來。因此，教師應力求對學困生的興趣和愛好有更多的了解，在舉例時，注意結合學困生的興趣愛好，將會起到事半功倍的效果。面對眾多學困生是足球迷，在講“路程和時間的計算”時，可提出為什么“點球”易進的問題，讓學困生去思考。在講到“音調、音色、響度”時，我曾問一個課本上貼滿了“天王巨星”圖片的學困生，“你能否分清劉德華和張學友的歌聲？”他脫口而出“音色不同”，這一問加深了他對“音色”的理解。

四、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教 師最愿看到的結果。

五、精心創設學習情景，激發“學困生”與學習的興趣

情景不僅是“一種刺激”而且是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講摩擦力時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和泥土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。用學生熟悉的場景讓“學困生”也會主動參與討論，因為他們有生活親歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習的動力，足以克服學習中的各種困難和各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育工作者最愿看到的事實。