讓工具性和人文性在小學英語閱讀課堂共舞

吳超

摘要：英語課堂的工具性主要指培養(yǎng)學生英語知識、技能以及交際能力。而人文性主要指的是提高學生綜合人文素養(yǎng)，著重于對學生思想感情熏陶的文化功能。本文以高年級英語課堂教學實踐為例，探索如何讓工具性和人文性在小學英語閱讀課堂共舞。

關(guān)鍵詞：小學英語? 閱讀? 工具性? 人文性

一、引言

眾所周知，在英語學習中，詞匯量的大小起著至關(guān)重要的作用。每個單詞就如一磚一瓦，慢慢堆砌成萬丈高樓。與此同時，語篇也極其重要，詞不離句，句不離文。單詞的學習必須放入語篇中。因此，如何給孩子們提供有趣的語篇，提升他們的語言運用能力，就讓廣大小學英語教育工作者費盡心思。

課程標準改革也對英語學科提出了新的要求：英語課堂應體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。英語課堂不應該只是單純地教授英語知識，更應該注重綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在英語閱讀中，可以擴寬視野，培養(yǎng)跨文化意識。通過閱讀材料，還起到很好的情感教育效果。

二、英語課堂中工具性和人文性的辯證統(tǒng)一

2011版小學英語課程標準首次將英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這一課程標準明確地告訴了全體英語教師語言并不只是培養(yǎng)學生的交際能力，同時更要注重對學生意志品格、正確價值觀、自主學習能力以及良好學習習慣的培養(yǎng)，提高學生綜合人文素養(yǎng)。

英語學科的工具性指的是培養(yǎng)學生英語知識、技能和交際能力。即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，基本的聽說讀寫這四方面的綜合技能，以及初步與人交際英語的能力。英語學科的人文性指的是提高學生的綜合人文素養(yǎng)。即學生通過英語課程學習，形成跨文化意識，豐富視野，形成愛國主義精神，以及正確的價值觀和人生觀。英語課程的工具性和人文性是辯證統(tǒng)一，不可分離的。

三、如何讓工具性和人文性在小學英語閱讀課堂共舞

（1）教學內(nèi)容選材上，符合學生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。教師有很多方法來提升學生興趣，比如小組競賽。除了形式上吸引學生，更重要的是在內(nèi)容上吸引學生的注意力，符合學生興趣。教師對教學內(nèi)容選材上應該多斟酌。同樣是用課本，怎樣才能在英語課堂吸引學生的興趣？學生是課堂的主體，教師在選材上，應該符合“以學生為主”這一原則，思考學生對怎樣的內(nèi)容感興趣，怎樣體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

深港版英語四年級下《Unit 9 Festivals》C部分的閱讀課上，我首先利用歌曲《Halloween sounds》吸引學生的注意力，同時擴寬學生的文化知識，歌曲中有witch，ghost，black cats，pumpkin以及night owls的聲音。在孩子們了解萬圣節(jié)前夕，孩子們可以盛裝打扮成任意模樣，可以扮鬼，可以扮女巫。同時，孩子們一般還會制作南瓜燈。這些歌曲中的活動深受學生們的喜愛，歌曲也很符合四年級學生的喜好。這不僅吸引了學生興趣，還增加了學生的知識，培養(yǎng)了他們的跨文化意識。

一些課外的繪本故事同樣能引起學生的興趣。例如之前聽繪本教學的時候，聽了王莉老師的《The hungry caterpillar》，課文生動有趣，孩子積極性很高。在這節(jié)繪本課上，孩子們了解了毛毛蟲變蝴蝶的全過程。還有一節(jié)臺灣某教師的《Joseph had a little overcoat》，文章非常意思，故事發(fā)人深省。 故事的結(jié)尾是：“You can always make something out of nothing. ” 翻譯過來大致為：你總是可以從無中得到一些東西。故事給了學生以啟迪心靈的作用，引導學生從不同的視角去思考問題。這些正好體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

（2）教學組織形式上，采用小組合作學習式。傳統(tǒng)的封閉式的課堂組織形式式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學的需求了，我們必須要采用開放式的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。《英語課程標準》倡導“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”

小組合作學習的組織形式把全班分成若干組，每組中存在不同層次的孩子。小組成員互幫互助，發(fā)展合作精神。在深港版英語五年級下Culture Club 《Changing around the world》中，我把全班分成若干小組。每個小組有一個Leader，成員之間的英語能力也不同。首先泛讀The United Kingdom，并判斷對錯：1. Was London a clean city？? 2. People in the UK use pounds and pence now. 然后小組一起合作完成紙上的答案。第二步精讀的時候，我布置了填空題讓小組合作完成。1. London _______ a clean city. But now the air is quite ______.? 2. People in the UK_____ pounds and shillings. But now they use_______ and _______. 之前的判斷題比較簡單，而填空題則比較難，文章重組填空。部分孩子不太會做。小組合作式教學正好解決這一難題，英語較好的學生可以幫助這些孩子，同時培養(yǎng)了學生的合作精神。

（3）教學方式多樣化。有效的教學方式可以吸引學生的注意力。有效的教學方式能幫助學生更好地吸收英語知識。在英語課堂上，應該遵循：“詞不離句，句不離文”這一原則。把詞匯教學，句型教學和閱讀課相結(jié)合。利用多種教學方式吸引學生注意，解決學生學習問題中的難題。

在五年級Unit 1 Remember the rules 中出現(xiàn)never，sometimes，usually，always四個詞。我復習四個單詞時，用way帶出always;用some和time引出sometimes;us導出usually;用fever帶出never。然后跟學生說變個文字魔術(shù)。讓學生拼寫單詞四個單詞，我依次寫下四個單詞。我在黑板上第一行寫下neve，第二行寫下空一個字符寫下somtimes，第三行對齊第二行寫下usully，第四行較第三行空兩個字符寫下aways。從而變出real。再者導出really。Real為形容詞，而really為副詞。副詞正是本課的重點知識。課后作業(yè)讓學生自己利用這種方法找出更多我們學過的單詞。這樣一連串的方法不僅復習了never，sometimes，usually，always，還復習了fever，some，time，us，way。同時有效地吸引了學生的注意力，無形中導出本節(jié)課的重難點——形容詞和副詞。

四、結(jié)語

作為教師我們要不斷提高自身素質(zhì)，做一個學習型加研究型的新時代人民教師。在英語閱讀課上，注重教學內(nèi)容的選取，教學組織形式上采用小組合作式，教學形式多樣化，讓工具性和人文性在小學英語閱讀課堂共舞。

教師應該注重工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面引導學生從多個方面學習英語，培養(yǎng)英語思維能力，提升英語語言運用能力，激發(fā)并喚起學生英語閱讀和探究英語知識的興趣。另一方面，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，點燃學生智慧的火花，讓學生的“思維”走得更遠。

參考文獻：

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