談初中語文高效課堂的創(chuàng)建

曾繁昌

摘要：在初中語文教學中，高效課堂的創(chuàng)建離不開學生的積極參與、離不開教師的積極引導、離不開教學資源的輔助。所以，教師創(chuàng)建高效課堂，可以從這幾個影響高效課堂創(chuàng)建高效課堂的因素入手，以實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。本文就初中語文課堂教學中，高效語文課堂的構建措施展開了論迷，總結了幾點經(jīng)驗和措施，為優(yōu)化初中語文教學提供一定的認識和建議。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;創(chuàng)建分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0195-01

1.優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生學習積極性

學生是課堂學習的主體，高效課堂的創(chuàng)建離不開學生的積極參與、需要學生注意力集中指向于學習活動中。對此，為了釋放學生的學習熱情，增強學生的學習活力，教師便可以通過優(yōu)化教學評價的方式開展教學活動，讓優(yōu)質(zhì)的教學評價點燃學生的學習動機。例如，在《孔乙己》這一篇文章的教學中，本節(jié)課的教學重點便是幫助學生認識和歸納孔乙己的人物形象，并從周圍人對孔乙己的態(tài)度、孔乙己的內(nèi)心和性格特征中展現(xiàn)時代特征和當時的社會風氣。由于整片文章對社會背景只字未提，對于社會風氣和時代特征并未直言描述，但是從人物的交流中卻體現(xiàn)出孔乙己是時代的悲劇，是時代造就的孔乙己的悲慘命運。對此，本節(jié)課的教學重點便可以落腳于對孔乙己的人物形象分析上。教師在教學中可以通過對孔乙己的外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和心理描寫等方面進行分析，引導學生在人物形象等細節(jié)中出發(fā)，增強學生對人物形象和文章的解讀和分析能力。所以，教師可以引導學生一小組合作學習的方式開展學習活動，并通過積分制的方式對參與討論和積極展現(xiàn)的小組進行加分。在小組合作學習中，部分小組通過對孔乙己的語言進行分析時提出：“總是滿口之乎者也”體現(xiàn)出孔乙己以讀書人自居，好賣弄學問;“睜大眼睛說，你怎么憑空污人清自”體現(xiàn)了孔乙己死要面子活受罪的特點。此時，針對該小組的精彩分析，教師要鼓勵學生的細心與縝密，表揚學生的準確分析并鼓勵學生進一步積極參與。在整堂課中，學生積極參與并準確回答問題的學生，都可以給與其充分的肯定。在這種激勵性教學評價之下，學生的積極性迸發(fā)，學習活力釋放，課堂教學也就取得了更好的學習成效，高效課堂得以構建。

2.注重啟發(fā)誘導，強化課堂思維訓練

教師是課堂教學的引導者，是學生學習的點撥者。在教學中，教師需要結合課堂教學的重難點，通過啟發(fā)性問題引導學生，對學生進行點撥，以幫助學生順利跨越學習的障礙、高效獲得學習成果。對此，教師可以通過精心設置問題的教學方式開展教學活動。例如，在《夭凈沙秋思》這一首詩的教學中，教師便可以精心設置問題引導學生：（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？以上問題由學生討論，師適當點撥。此時，在教師的誘導之下，學生的思維能力在循序引導中得以培養(yǎng)，學生的良好素養(yǎng)在精心設置的問題下獲得提升。再比如，在《老王》這一篇文章的教學中，教師也可設置問題誘導學生：“為什么說老王是“不幸的人”，你從文中哪些地方讀到了老王的不幸？”、“這個不幸的人（老王）又具有怎樣的性格特點呢？”、“楊絳先生究竟為老王做了什么，使得老王用盡生命最后的力量來回報作者呢？”此時，在如上問題的引導之下，學生能結合文章循序認識老王的性格特點，對老王的善良、忠厚、質(zhì)樸的性格把握地更加準確。此時，教師的精心引導讓學生獲得啟發(fā)，思維水平在這高效課堂中得以提升。

3.挖掘豐富資源，輔助學生感知新知

學生的學習離不開豐富教學資源的輔助和支持，學生的理解更是需要一些感性的資源作為理解基礎。對此，教師在教學中便可以通過挖掘豐富教學資源的形式組織開展教學活動，一輔助學生感知新知、強化對新知的理解。例如，在《看云識天氣》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師在導入新課環(huán)節(jié)便可以通過引入我國的經(jīng)典諺語，如“早上烏云蓋，無雨也風來。”、“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻。”、“天上灰布懸，雨絲定連綿。”等作為新課引入的教學資源，從這豐富的諺語資源中幫助學生初步認識云彩實際上能夠預測天氣情況，從而激發(fā)學生的好奇心。此后，在學生閱讀分析文章的過程中，教師也可以通過引入直觀圖畫作為輔助學生感知的資源，幫助學生認識夭氣和云彩之間的關系。例如，教師幫助學生認識卷云、卷積云、積云、高積云時，教師可以通過投放云彩的圖片，幫助學生直觀認識。此后，教師在學生閱讀、觀察和感知的基礎上，自主歸納總結不同云彩的形狀，并結合不同的云彩分析其相應的天氣情況。在這豐富教學資源的輔助之下，學生所感知積累的新知更加豐富，學生的收獲更充盈、體驗更深刻，高效課堂也就在充實豐富的教學資源的輔助下得以構建。

4.結語

高效課堂的構建讓學生的收獲更加寶貴而豐富，學生的思維能力、學習能力必然伴隨著認知水平的不斷提高而獲得提升。對此，教師需著意于高效課堂的創(chuàng)建，通過優(yōu)化教學評價、注重啟發(fā)誘導學生和挖掘豐富教學資源的方式開展教學，以促進課堂教學效率的穩(wěn)步提升，促進學生各項能力的同步增強。

參考文獻：

[1]呂維剛.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].學周刊，2019（29）：143·

[2]李斌.運用信息技術創(chuàng)建初中語文高效課堂[J].課程教育研究，2019（34）：126.

[3]姜珊.初中語文閱讀高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2019（24）：146.