簡析初中語文課堂教學中微課的運用

顏貝貝

摘要：隨著信息化時代的到來，網絡通信技術的進一步發展，多媒體資源的使用滲入到了教學的各個學科。而翻轉課堂，可汗學院的出現和成功，更使得人們看到了微課程這一新型的教學模式在教學實踐中的巨大潛力。微課程實如其名，短小精悍，一般長達10到20分鐘，對學生的注意力要求并不高。它利用碎片化時間學習系統知識，成為了一種適用于非正式學習和正式學習的學習資源。近年來，語文學科在教育學中的地位不斷上升，微課的出現讓各研究者和一線教師看到了實現語文教學的突破和創新的可能。

關鍵詞：初中語文;學習興趣;微課

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0210-01

引言：網絡時代下，語文教師可以更容易地獲得微課資源，發揮微課的優勢，幫助學生集中注意力，提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握課程的核心內容，提高語文課堂教學的質量。語文教師在運用微課的過程中，也要注意關注學生們的學習情況，及時相應調整微課的使用。

1.微課在初中語文課堂中的作用

1.1 微課的定義和特征

微課是指有明確教學目標，內容短小，專門闡述一個問題的小課程，一般運用多媒體技術來表現，課程不超過10分鐘。由于課程短小，它對于學生們的注意力要求不高。此外，由于運用了多媒體技術，可以通過音樂等方式來增加學生們對課程的興趣。

1.2 微課在初中語文課堂中的作用

在信息技術的不斷發展下，微課教學模式給語文教師教學提供了新的發揮空間。微課教學可以利用生動的圖片、視頻以及音樂等來激發學生的興趣，創新課堂教學模式，能夠充分提升學生的語文素質。

此外，諸多網絡微課平臺的出現，使得微課資源的制作和獲得更加容易了。教師們制作的微課資源，不僅可以惠及自己，還可遺澤后人。

微課可以應用到語文教學的課前預習、課中指導、課后評價等環節。學生根據自身學習情況把握學習進度和難度，在培養學生自主學習達到教學目標方面具有不可低估的作用。

2.初中語文微課的應用方式

2.1 課件形式的微課

以課件形式的微課中包含教學設計、學習要點以及教學練習等內容。學生可以利用這些課件來學習課堂上的難重點。對于學生學習的困惑之處，教師可以及時的反饋，改進教學方式和課件，促進教學質量的不斷提升。

2.2 以視頻形式的微課

以視頻形式的微課能夠呈現出一個豐富多彩的學習世界，激發學生的學習興趣。在開展初中語文課堂教學的環節中，利用微課讓學生在上課之前就對新內容有所了解。利用網絡、多媒體等現代化信息手段讓優質的教學資源得到廣泛的普及應用。學生不再單純的依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所。只涉及對知識的講解，可汗老師什么都教，內容包括數學，地理，人生理財等等。

3.初中語文微課的設計運用的方法策略

3.1 微課的實際應該充分利用多媒體

近年來，語文課程在教育學中的地位上升，學者們紛紛主張要充分利用語文教學資源。文學常識和語文素養匱乏的人，就是新時代下的文盲。于是新時代下語文教師的重要目標就是打好學生的培養學生的文學素養。傳統教學在對于語文教學事業功不可沒，但也有枯燥難懂等缺陷。多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足。多媒體技術應用于語文教學中可激發學生的學習興趣。微課程教學模式一直都存在，只是囿于教學環境和教學技術，所以不能得到廣泛的應用。近年來，微課程的概念漸漸清晰和明確，成為教學的發展方向。微課程教學核心理念是把教學內容與教學目標更加緊密地聯系起來，以幫助學生更好的集中注意力，更好的理解教學內容。微課是根據課程標準和教學實踐經驗，以教學視頻和ppt等多配體技術為要展現方式的。微課是教師在針對一個知識點的教學活動過程中所運用和生成的教學資源結合體。

3.2 微課的設計的課程特點

應用目標分類理論來分析課程特點就是把知識細化，按照不同層次提出要求，從不同角度對教學內容進行目標上的闡述。語文課程目標設計中通常把所學知識從三個維度歸類，即知識與較能，過程與方法。所以在教學目標上的表述和要求都以三個維度來整體編寫。通過應用目標分類理論，可以對微課程進行更好的設計。

3.3 利用建構主義來對課程進行分析

建構主義理論強調學生的學習是在主動獲取知識與技能。與傳統課堂中以教為出發點不同，建構主義以學生為主體。它是以調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣為目的的教學理論。微課技術出現后，學生自主下載教師的微課程視頻和課件進行學習。教師也可以從這一角度來考慮問題。

4.初中語文微課課程設計步驟的方式

微課程根據黎加厚教授對微課程的定義，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。以人教版語文教材為例，微課適用于不同地區的學校課堂使用或學生自學，適用于學生提前預習和課后復習。微課程的設計不可以不考慮到這一點。初中語文微課程可以分為基礎與提高兩類。

4.1 墓礎知識課程

基礎類微課程根據課程標準和課本進行設計，突出基礎知識和基本技能的講解和聽說讀寫四種語文能力的訓練。初中語文基礎微課程采用模塊化學習活動，由學生自主選擇學習路線。如：閱讀領域基礎微課程可分為朗讀課文、背誦課文、默寫課文、翻譯課文、賞析課文等學習活動，學生可自主選擇從任何一個模塊開始學習，自由組合學習活動的過程。初中教材中古詩文的學習就是夯實語文基礎的過程，因而采取微課程的教學，既可以滿足學生的學習要求，又可以激發學生對于古詩文學習的興趣。

4.2 拓展知識課程

提高類微課在課本內容外有所拓展。提高類微課將語言知識、文化知識、文學知識和文章寫作知識和四類語文知識引申和綜合，對學生的進一步提高有重要幫助。初中語文提高微課程立足于知識和能力的拓展，使對古詩文或對其中某些內容特別感興趣的學生更多地學習。在初中古詩文微課程的設計中，把握語文基礎知識的標準上，把教學內容和傳統文化相聯系起來，引申文化內涵是提高類語文課程設計的方向。在設計微課時應當從這方面進行考慮。

5.結語

微課是一種依賴于信息技術的新型的教學方式，這種教學方式時間短，能夠更好地幫助學生們集中注意力，能夠以更加生動有趣的方式傳授知識，對于學生們的良好成長，快樂學習有著更好的幫助。微課的廣泛應用，是時代發展下的大勢所趨。

參考文獻：

[1]李萍.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].魅力中國，2016（47）.

[2]邵有春.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中外交流，2017（15）.

[3]李永艷.初中語文課堂教學中微課的運用[J].未來英才，2017（23）.