數(shù)學教學巧用設疑，會激發(fā)學習的主動性和積極性

蔡超存

[摘? 要：課堂設疑是先在教師在課堂教學的主要方法常用手段之一，是課堂教學的重要組成部分。尤其是在初級教育階段，兒童正處于青春期發(fā)展，生理和智力都處于飛速發(fā)展階段，因此對于課堂設疑進行研究，對于課堂教學有著重要意義。本文通過對現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，找到了數(shù)學課堂設疑沒有實質(zhì)性意義，提出問題太困難、教師缺少對自己教學過程進行反思和對學生回答不能及時進行適當評價的問題，造成這種問題的原因是教師對于新課程理念理解存在偏差，教師對課堂設疑準備太少，缺乏數(shù)學提問藝術性等原因，提出課堂問題注重實質(zhì)性，提出問題聯(lián)系學生實際，加強教師對自身教學的思考和提高數(shù)學教學的藝術性等合理建議，提高初中優(yōu)秀數(shù)學教師在課堂設疑的合理解決辦法。

關鍵詞：數(shù)學教師;課堂設疑;中學教學]

一、數(shù)學課堂設疑存在的問題

1.數(shù)學課堂設疑沒有實質(zhì)性意義。很多中學教師認為在教學過程中，只要將自己的教學任務完成就可以，沒有考慮到學生的實際接受能力，只是按照自己的教學綱領將課程講完。在教學過程中提出的問題，在學生心中覺得沒有實際意義，或者是沒有體現(xiàn)出應有的數(shù)學知識。部分教師覺得提出問題越多越好，但是提出問題僵硬老套，沒有新意，對于處于青春期的初中學生來說會在回答問題中逐漸產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，影響課堂的正常教學。

2.數(shù)學課堂提出問題太困難。數(shù)學相較其他學科是一門邏輯性較強的學科，初中學生很難掌握一些數(shù)學的理論知識，而一些初中教師在提出問題的過程中沒有考慮學生的實際情況，總是站在教師自身的角度提出問題，這樣設置的問題很容易對數(shù)學成績處于中下水平的學生帶來一定的學習障礙而這一類的學生往往占據(jù)一個班級的大部分。慢慢學生會對學習數(shù)學喪失學習信心，認為數(shù)學是一門自己不能掌握的高深學科，削減了學習數(shù)學的主動性和學習欲望，降低了整個班級學習數(shù)學的整體熱情。

3.教師缺少對自己教學過程進行反思。當前教師教學，大多是根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗進行教學，忽視了新式教學的教學理念，很難與當今時代相融合。教學過程中出現(xiàn)問題不能第一時間總結(jié)問題根源，更有一些教師不從自身尋找問題，片面的將問題總結(jié)成學生成績很難提成，缺乏數(shù)學學習興趣上，將問題歸結(jié)到學生自身，不能做到自我批評，很難提升教師隊伍的整體學習效果。

二、造成這種問題的原因

1.教師對新課程理念理解存在偏差。現(xiàn)代教學講求的是一種新型的教學方法，運用更加科學的方式指導教師在教學課堂中應用。新課程在實施過程中沒有更好的經(jīng)驗可以汲取，很多初中教師由于專業(yè)技術和水平存在一定的差距，對于新課程的理念理解存在不同程度的偏差，當這種偏差應用到課堂的教學當中，問題則變的更為明顯，部分教師會增加提問的個數(shù)，來增強互動效果，還有的教師會在加強作業(yè)強度或提問難度等方面進行課制革新，但是由于缺乏成功的案例指導，往往會以失敗告終。

2.教師對課堂設疑準備太少。課堂設疑往往能起到活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量，增進師生感情等重要作用。但是大部分教師缺乏對課堂設疑的重視，在進行課堂教案準備時，沒有或者缺乏課堂設疑的教案準備，對于互動式提問缺少足夠認識，將課堂重點放在提升成績和加快教學進程等方面。在一些偏遠地區(qū)，甚至教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)，教學方案準備殘缺，關于課堂設疑環(huán)節(jié)更是一筆帶過，嚴重影響學生的數(shù)學學習成績。

3.缺乏數(shù)學提問的藝術性。數(shù)學的課堂設疑當下已經(jīng)不能將它當成一個簡單數(shù)學知識的學習過程，而是將其提升到藝術的角度進行分析，要求教師在進行課堂教學中將“學”與“玩”相互結(jié)合，在趣味性的提問中增強學生的主觀能動性。當下教師進行的課堂設疑依舊遵循原有的教學模式，即老師提出問題，然后通過點名或者舉手等方式進行回答問題，提問方式單一，枯燥，缺乏趣味性，學生有一種被迫回答的壓迫感，這對于初中學生產(chǎn)生一種師生之間的距離感，不利于或者很難與數(shù)學教師形成一種良好的關系，不利于數(shù)學課堂氣氛的活躍。

三、提高數(shù)學教師課堂設疑的方法

1.提出問題注重實質(zhì)性。優(yōu)秀的數(shù)學教師在進行課堂設疑時更加注重的是實質(zhì)性和有效性，在數(shù)學提問過程中要求數(shù)學教師進行改變教學思維，利用數(shù)學教學的有效性促進學生對學習數(shù)學的積極性和主動性。這就要求教師切忌盲目提問，提問題的角度要以在課堂教學知識范圍內(nèi)進行提問，由淺入深，帶動學生認真思考，激發(fā)學生的自我思考能力，將學生的學習數(shù)學知識運用到實際生活中，提出在生活中解決數(shù)學問題。最后，教師對于提出的問題進行歸納，再次回歸到書本上來，并讓學生提前預習，發(fā)現(xiàn)問題后及時和老師進行溝通。提升提問的趣味性，培養(yǎng)學生健康科學的學習理念。

2.提出問題聯(lián)系學生實際。中學教師提出問題不要提出一些難度系數(shù)相對較大的問題，防止學生產(chǎn)生恐懼的心理反應，同時要根據(jù)學生的實際學習水平進行提問，不建議采用隨機抽查的方式進行提問。以三角形勾股定理為例，教師不要一上來就進行如何利用三角形勾股定理解決實際中問題的復雜例題，教師可以在進行提問過程中應用著一個循序漸進的方式方法，可以先從三角形勾股定理的定義開始，進而是公式和簡單計算等，這樣擁有著一個復習式漸進提問方式，可以引導學生進行課堂練習，激起學生的學習興趣。隨后慢慢延伸，針對相關例題進行更加詳細的講解，引導學生仔細思考，促進學生參與到課堂學習的生活中去。

3.加強教師對自身教學的思考。中學教師要加強對自身教學的思考，對于學生，同行之間相互溝通，相互交流學習每個人對于科學的教學理念有著不同的理解，在相互交流中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)對方的優(yōu)點，養(yǎng)成批評和自我批評的優(yōu)良習慣，不能將所有問題歸結(jié)到學生身上。每一次課堂時間結(jié)束后，和學生多進行溝通交流，提升師生關系，增進師生感情，讓學生在心底產(chǎn)生一種認同感，進而尋找更能提升學生興趣的方式方法。同時師生之間的交流更可以讓教師知道學生在哪一方面存在不足，借此進行針對性講解，提高教學效率。通過以上方法教師發(fā)現(xiàn)自身不足，在教學過程中，不斷改善教學方式，增強自身的專業(yè)化素養(yǎng)，增加課堂設疑質(zhì)量和數(shù)量，推動師生共同進步。

參考文獻

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